例析高中生物课堂自主学习.docVIP

例析高中生物课堂自主学习 伯海英 (福建省厦门市教育科学研究院 福建厦门 361004) 吕国裕 (福建省厦门市海沧实验中学 福建厦门 361026) 摘 要 通过对课堂教学案例的分析，试图阐明在高中生物课堂中，在教师指导下的学生自主学习，能更好地促进学生建构知识、提升能力。它需要教师树立充分尊重学生自主学习权利的观念，并使之转化为有效的教学行为。 关键词 自主学习 案例分析 生物学教学 学习权利 中图分类号G633．91 文献标识码 B 新课程强调学生的自主学习，而学生只有经历自引 “自主、合作、探究”的学习方式在高中生物教学?它必须依赖这样的事实并非如此。正如苏霍姆林斯基所说：DNA片段”(人教版新课标教材必修二)，试图阐明高 1案例的描述性观察及评述 本课中，教师表现出突出了学生主体意识，在教2个片段。 描述：全班学生分两组，分别阅读P55～56的“资1和3，第二2和4，结论写在教科书P55～56的资料(先用铅笔)，有必要可交流。两组交叉互评学”同时教师为第一组学生 评议：课堂时间有限，采用“分组+共享的方法是2和4比较l和3相对难度较大， 描述：学生开始自学后，教师巡视，进行个别指4 min后，教师发现有部分学生悬着笔写不出评议：学习时间与任务匹配，学生有足够的时间(没有写出)背后的原因(是需要帮助还是需要时)，适时 描述：引导两组互动交流自主学习结果过程。学DNA碱基总数”，教师先，最终由学生 评议：关于自主学习成果交流的这一段互动，教 自主学习片段2：基因的相关关系的实例。 描述：教师给出四个名词：DNA、基因、染色体、脱3 min之后，教师开始收一些学生作业。 评议：鼓励学生的个性化表达，体现了学习的可 描述：面对学生概念图画得不准确的问题，教师教师 评议：面对学生的不足，教师没有直接批评，而是 描述：要求学生用语言把概念之间的关系表达出 评议：充分发挥概念图的作用，可用于反馈学生 2案例的量表观察及评述 使用学生课堂自主学习有效性观察表(表1)对28 min，占全课时间的62％；学 表1学生课堂自主学习有效性观察表 阅读 观察 练习 提问 主动笔记 白评调整 时 长 7’58” 4’35” 8’11” 5人次 2’31” 4’4” 使用学生课堂互动学习有效性观察表对本课进(表2)，本节课以师生互动为主，生生互 表2学生课堂互动学习有效性观察表 3关于本案例的几点思考 自主学习不能等同于自学。本案例中，学生在教 通过本案例，可以获得以下几点提示，有利于实 3．1教师备课 相对于讲授为主的教学方式，教师指导下的学生DNA结构到特点探究中，为 3．2 互动学习与自主学习相辅相成 如果仅把自主学习理解为获取结论性的知识，那 3．3 多角度为自主学习服务 课堂的学习，教师应从整 本节课的教学还有几个突出的特点： ①教师始终关注学生的学习进程，充分关注了(DNA的特点)，也可采用科学史引领(基因的概念)，(如“遗传效应”)，教师就直接给出， ②对学生的激励性评价是在具体情境中的自然 ③关注了本节知识内容在知识体系整体中的位 ④教师个人教学风格幽默，对学生先有同理心 事实证明，教师要有效组织学生自主学习，必须 3．4本课所采用的自主学习教学指导程序 本课所采用的自主学习教学指导程序见图。 图1 自主学习教学指导程序示意 总之，自主是人成为主体的前提和基础，它有两 参考文献 [1] 郑金洲．自主学习[M]．厦门：福建教育出版社，2008． [2] (美)布鲁肖，(美)s9特克尔著，于涵译．改善学生课堂表现50个方法[M]．北京：中国青年出版社，2010． [3] (美)兰兹著，丛立新等译．学会教学[M]．上海：华东2007．