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上海市教育科学重点研究项目 开题报告 教学改进与提高课堂教学效益 ——虹口区区域推进初中教学的实践研究 虹口区教育局 常生龙 一、问题的提出 1.符合我国基础教育发展的趋势 我国基础教育已经进入以提高质量为核心的历史新阶段，数量和规模的问题已经基本解决，质量和结构的问题成为突出矛盾。从总体上看，基础教育的改革与发展在新阶段应回归到明确标准、建立机制、加强能力建设、提高教育质量上来，开始中国基础教育的二次创业。 2.符合市教委的要求 根据《2009年上海市基础教育工作要点》 （沪教委基〔2009〕1号）的精神要求，大力推进义务教育学校内涵发展。组织开展初中、小学内涵发展研究，进一步明确今后几年初中、小学内涵发展的思路与举措。研究制订初中、小学教学基本规范，进一步推进相对薄弱义务教育学校教育质量的提升工作。交流义务教育学校特色发展的经验，推进全市义务教育学校特色发展。围绕校长课程领导力、教师教学有效性，分别举办分初中、小学教学展示活动，提升义务教育学校教育质量。 3.符合区委区政府对虹口教育的新期望 区委区政府对虹口教育的新期望是：努力实现虹口教育从教育大区向教育强区的转变。 4.符合虹口教育的现状 虹口教育的现状是：在小学、初中、高中三个学段中，初中相对比较薄弱。名特教师在这个学段中最少，办学的差异较大，办学成绩不是十分理想。 本课题研究将目标聚焦在学校内涵发展上来，以初中为切入点，以“教学改进与提高课堂教学效益”为抓手，通过学校教师和领导教育思想、教学行为、管理措施的改进，提高课堂教学效益，整体提升初中的办学质量，为推进区域教育的均衡发展和学校教育的内涵发展积累经验。 二、国内外相关研究综述 当前，随着新义务教育法的颁布实施，义务教育阶段素质教育推进的政府责任日益凸显，由于初中选拔性升学的现实，初中教育质量正逐步成为各方关注的热点。在国内新一轮基础教育课程改革中，上海率先提出教学有效性，课程领导力的命题，这是对教育教学本质规律的呼唤。 （一）素质教育与课堂问题 学生在学校有70％以上的时间在课堂，学校推行素质教育的主战场自然就在课堂。素质教育喊了这么多年，难以在实践中深入推进，主要的症结仍然在课堂，因而，实施素质教育首先必须解决课堂问题，课堂问题实际上是两个问题： 一是解决课堂教学模式本身的问题。心理学的研究给我们很大启发：当人们学习知识时，依靠“阅读”大约记住10％，“听”大约记住20％，但通过“说”能记住70％，“做”能达到90％。然而在传统课堂上，学生听得多，说得少，记得多，做得少，因而，实施素质教育，提高教育教学质量，必须从改变传统的课堂教学方式做起。 二是课堂教学改革的区域推进问题。实施素质教育多年，我们培植了不少教师个体的课堂教学改革典型，甚至也有学校整体改革的经验，但最要紧的不在于更多地树立个别教师、个别学校典型，而在于如何让区域性的教学改革得到整体有效的推进。 （二）教学改革与 “有效教学” 随着新一轮基础教育课程改革的不断深入 ,“有效教学” 已成为一个高频词。探索 “有效教学”的理论与实践，涵盖着从技术到文化教育教学的全部因素及过程。 2001年，为了配合教育部在全国范围内大力实施的基础教育课程改革，钟启泉、崔允漷、张华主编的《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》出版，其中专辟一节阐述有效教学的理念与策略，详细介绍了有效教学的由来与发展，认为有效教学是解决现存中小学教学问题的一种方案，是推动“新课改”背景下教学实践持续深化的得力助手，并对有效教学含义从“有效”和“教学”两个角度来界定，提出有效教学的理念：①有效教学关注学生的进步或发展；②有效教学关注教学效益。要求教师有时间与效益的观念；③有效教学更多地关注可测性或量化；④有效教学需要教师具备一种反思的意识；⑤有效教学也是一套策略，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面。自此，有效教学的研究热潮自上而下地开展起来。 “有效教学” 是有效地实现预期的教学目标的教学活动。分析“有效教学”的核心因素，有学者围绕着对“效”的解析，认为有效教学中的“效”主要指效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。有学者指出，从学生的角度来讲，速度、收益、安全是“有效教学”必须综合考虑的三个要素——提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，提高学习效率的教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。从教师的角度来讲 ,教学的有效性依赖于教师有效的“教”，即能够促进学生“学”的“教”。从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展；针对最近发展区的教学与发展，着眼于人的内在的发展，以及充分的个性与社会需求相统一的发展。 “有效教学”以教师角色的转变为前提，因此，教师是实