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加强校本教研 提升办学品位 　　“教不研则浅，研不深则枯”。教育教学质量的提高离不开教育科学研究，而校本教研是教育科学研究的一种重要形式，是促进教师专业成长、提升办学品位的重要途径。 　　那么，如何加强校本教研？近年来，我们进行了一些有益的探索和尝试，取得了一定的成效。 　　一、统一认识，明确校本教研的功能定位和价值取向，是开展校本教研的前提条件 　　新课程的实施，呼唤着一种新型的学校文化，催生着教师新的职业生存方式。教师要以研究者的姿态出现在学校的教学舞台，要以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，并对自身的教育实践始终进行持续不断的反思，汇总教育教学经验，提升教学智慧。而校本教研是教师成为研究者的主要方式，它以教师研究为主体，是基于学校，以问题为中心，以学校教育教学实际问题为主要研究对象，探索解决教育教学问题的一种教学研究活动方式。其中心是提高课堂教学效率，促进教育教学水平的提高，着力点是“自我反思、同伴互助、专业引领”；它的最大功能应是以人为本，以校为本，即坚持以学生和教师发展为本，围绕教育教学工作中的实际问题，发挥集体智慧，有针对性、创造性地开展教研工作，为学生的全面、和谐发展服务，为教师的专业发展、价值实现服务，为学校的可持续发展服务。因此，我们应当不断改进和完善校本教研制度和工作方式，整合教育资源，积极探索“有效教学”的途径，总结教学经验、改善教学活动，逐步形成民主、开放、生动、有效的教研机制，使校本教研成为学校教学管理中不可或缺的重要环节。 　　由于校本教研自身的特点决定了其一定价值的倾向性，所以，校本教研应努力追求“科学”与“人文”的统一、“成事”与“成人”双赢的价值取向。只有认识到位，定位准确，才能有效开展和加强校本教研活动。 　　二、健全制度，加强领导，是校本教研顺利进行的有力保障 　　为实现校本教研“以人为本，以校为本”的功能价值，必须健全制度，建立 　　校本教研的导向机制、激励机制和保障机制，明确各级部门的目标、任务和工作职责。如我们制定的《古城区教育局开展“创建以校为本教研制度建设基地”实施方案》，使中小学校明确开展校本教研制度建设活动的目标、任务和职责，保证校本教研在各校的顺利进行。 　　组织领导和专家指导引领是校本教研的有力保证。所以，在开展校本教研时，应当成立校本教研领导小组和工作小组。领导小组负责校本教研制度建设的组织领导、规划协调、检查评价等工作。工作小组负责深入学校和课堂听课评课、调研，开展教学研究活动，做好培训、指导和服务工作，从而保证了校本教研的顺利进行。 　　三、专家引领，是保证校本教研高层次运行的重要条件 　　理念是行动的先导。实践表明，校内和校际的校本教研固然重要，有其基础性和大众性，但如果没有先进教育理论的指导和适当的专家引领，其效果容易落入“猪培训猪还是猪”的老套，难于达到更高的层次，也很容易因其没有实效性而演变成形式的东西。因此，以“走出去、请进来”等方式，发挥专家既能讲又能示范的作用，同时可以培养一批本土专家，形成了一支由国家级专家、省级专家和本土专家组成的专家队伍，从而保证校本教研始终处于课改的前沿和高层次运行的轨道。 　　四、措施有力，落实到位，是校本教研有效进行的关键 　　校本教研同传统的“教研活动”或“专业科研”相比较，具有自己的特点：一是以实践为中心的问题解决研究；二是以教师为主体、诉诸经验提升的自觉行动研究；三是群众广泛参与的非专业性研究；四是基层学校组织的研究。所以，校本教研的关键是措施有力，实施到位，确保它的针对性、有效性和实效性。 　　（一）培训提高，为校本教研奠定基础 　　组织培训，是保证校本教研顺利进行的有效手段，而分层次培训，则能增强培训的针对性和实效性。如对区级教研员以专题讲座、讨论交流等方式为主的校本教研理论培训，可以提升教研员的理论水平。对中心校一级的教研员、中小学（幼）教导主任、教科室主任、教研组长开展以校本教研的实施策略培训，使之掌握校本教研的研究方法和操作要领。通过培训，可以提高大家对校本教研的认识，树立正确的教研观、融洽的合作观和科学的发展观，为校本教研的顺利进行奠定基础。 　　（二）实践探索，提升教研员的理论素养和专业水平 　　教研员站在理论与实践的结合点上，是校本教研的研究者、组织者、参与者、实践者和引领者。需要树立“有为才有位，无为则无位”，“主动与诚信，责任与良知”的意识，要“召之即来，来之能战，战之能胜”。所以，教研员应具备研究者的风范，掌握教育科学研究的方法，提高自身的教学研究能力，在教研工作中不仅自己上得讲台，而且要善于发现、提出、解决教育教学改革和发展中存在的问题。 　　在校本教研的实施过程中，开展教研员主讲课题、互动研讨为主要形式的校本教研活动，是提升教研员理论素养和专业水平的重要平台。例如，在学习新一轮民族