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建构生态课堂 找准教学方向 　　在社会的转型时期，党的十七大明确提出了生态文明的主张，这揭示了中国社会的发展方向，也是历史发展的正确方向。而教育必须以变革来应对未来社会发展的需要，因此主张生态教育提倡生态课堂，是社会发展的必然要求，是教育改革发展的方向。 　　建构生态化的历史课堂指的是根据生态学理论，充分利用生态环境条件而建立一种多样性的、和谐的、师生共生共长的课堂教学氛围，通过科学设置教学目标，创建教学环境，改善课堂的生态空间环境，转变教学方式与学习方式，重视教学过程的多样性、动态性和生长性，实现教师、学生、环境多元互动的课堂教学模型。为此，要尝试： 　　一、三维目标并举——目标生态化 　　教学目标是课堂教学的“风向标”。教学目标的科学设置要遵循生态化的原则，要从传统的基础知识、基本技能的“双基”目标向现代的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”发展。 　　二、创造良好的学习氛围——环境生态化 　　“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。不同的环境会产生不同的生态样式，而反常的、恶劣的环境对生态样式的破坏则可想而知。生态化的课堂教学更看重教学环境。营造氛围、激发情感，是构建生态课堂的基本要素。陶行知先生曾指出：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本”。 　　三、构建合身的课堂范式——模式生态化 　　课堂教学范式是多样的，在我们的生态课堂教学探索中，要构建自身和谐的课堂范式，使其模式生态化。为此，可将讲授模式与自学模式、接受模式与自主探究模式、质疑模式与综合活动模式等结合起来。如：北师大八上历史《鸦片战争的烽烟》的教学模式可设计为：首先将战争过程分为两个阶段，然后采取图表示意法进行讲解，最后组织讨论，讨论分为三步进行，第一，设疑。中英双方在战争中谁是正义的，谁是非正义的？第二，质疑。既然中国进行的是反侵略的正义战争，又在本土作战，同时还有中国军民的顽强抵抗，为什么还是失败了？第三，解疑。通过讨论，得出失败的原因，一是清政府的腐败，二是科学技术落后，根本原因是社会制度落后，落后就要被动挨打。这样设计既能提高学生的积极性，又能发挥学生的主动性。 　　四、动态生成多元开放——过程生态化 　　教学过程是教师、学生、教材文本等多要素构成的生态系统，也应该具备动态生成性、开放性。 　　1.要有开放的教学设计。教学设计不应受“教材中心、课文中心、课堂45分钟中心”的束缚，而应使时间、空间、形式、方法、手段等自由多样，充分发挥眼耳口脑的功能，让学生在察中学、听中学、说中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、练中学、做中学。如我在北师大七上历史《铁器牛耕引发的社会变革》中讲述商鞅变法的内容时设计如下：引入——商鞅西行入秦，秦孝公听他谈论富国强兵之道，一连几天不知疲倦，听得是心花怒放，连连称是，两人大有相见恨晚之感。秦孝公很想支持商鞅在秦国变法图强，又怕遭到贵族们的反对、干涉，于是决定先召开宫廷辩论会，即“廷议”。 　　2.要有学生的自主探究。生态化的历史教学，提倡自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，让学生亲手营建属于他们自己的生活。所以要让学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流、体验生活等探究性活动，获得知识、技能和情感态度；要善待学生的生命自主性，力图充分发挥学生的主体性，给予学生更多的自主空间，充分尊重学生对知识的理解和想法，让学生自己去感悟、体验，使学生在探究的过程中，能够体验到求知欲、创造欲的满足，懂得自尊、自重，并知道怎样去尊重别人，如何充满自信地学习、积极参与各项有益的活动，最终使自身的个性得到充分的张扬。 　　教学评价是联系教师和学生思维、情感等活动的重要环节。有怎样的教学评价就会导致怎样的课堂教学面貌。《基础教育改革和发展纲要》指出要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。开放多样生态的评价，应该把学生的成长和学习置于现实情景中，摆脱知识、技能等狭隘教学目标的局限，做到知、情、意、行综合评价，让学生全面真实地、富有个性地接受多角色的评价和帮助；应对学生采取全程评价，以课堂为中心，时间上向前后辐射，空间上向课外、社会、家庭辐射，全过程、全方位、全时空开放，鼓励学生的实践和探索，在尝试中体验成功，让学生在交流和沟通中，更深刻地体味经验、反思自己和发展自己，让学生得到适合其本性的、自由的、健康的、活泼的、快乐的成长，从而促进学生内在本性的成长与发展，以达到精神生命的提升；应重视学生、家长、教师在教学评价中多元的主体地位和评价过程，多元参与，坚持评价过程的互动与合作。 　　建构生态历史课堂是一个综合的