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加强高中政治课课堂有效提问的探究 　　[摘要]：课堂提问是一项综合性教学艺术，有效提问的艺术就是能够继续提问的艺术；有效的提问比有效的回答还要困难。这就要求教师精心设问，导入新课；联系实际，设疑问难；平中见奇，置疑导学；设疑讨论，启发思维；设问解疑，提高综合素质。在今天的政治教学中，教师若能重视课堂提问的艺术性，善加指点，有效提问是架起师生互动的桥梁。 　　[关键词]：政治课堂；提问艺术 　　课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。本文试图从艺术的层面，谈谈政治课堂有效提问值得注意的几个方面。 　　一、精心设问，导入新课 　　上好政治课，必须重视每节课的开始。这就犹如一部小说，要引起人们阅读的兴趣，必须有精彩的开篇。在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师应当细观察、巧琢磨、精心设问。 　　例如在讲解《事物是普遍联系的》时，可以先播放歌曲《说句心理话》，然后设问（1）当兵的“我”为什么要想家？（家中的老妈妈已是那个白发，还有一个梦中的她）（2）既然想家为什么还要来当兵？（你不站岗，我不站岗，谁来保卫祖国，谁来保卫家）（3）这告诉我们什么哲学道理？（老妈妈，“我”，她，家，国家之间是相互影响和相互制约的。哲学上把这种关系叫联系） 　　通过这样层层深入的提问，抓住学生求知的心理，可引起学生的学习兴趣，使学生及早地进入最佳状态，从而提高课堂教学效率。德国著名教育家赫尔巴特提出：兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。如果教师不想办法将学生的兴趣调动起来，就急于传授知识，那么就不能达到教学目的。我们认为，精心设问以导入新课，不失为教师可用的一种办法。 　　二、联系实际，设疑问难 　　联系实际是政治教学的一项基本任务。学习政治就要把书本知识和现实生活充分联系起来，使学生从中受到启发和教育。比如在讲解因果联系的方法论意义时可以设计这样几个问题：（1）在我们的学生中出现了一些“早恋”的苗头，这种现象是偶然的吗？（不是，刚刚学过任何现象都会引起其他现象的产生，而任何现象的产生都是由其他现象引起的）（2）假如你是老师，你该如何做？怎样帮助学生解决这个问题呢？（通过学生回答总结出：承认因果联系的普遍性和客观性，是人们正确认识事物，进行科学研究的前提）（3）假如你是该学生你又该怎么做呢？为什么？（得出结论：正确把握事物的因果联系，才能提高人们活动的自觉性和预见性）这样，既可激发学生的学习兴趣，又可引导学生深刻领悟发生这种行为后果的严重性，既学习了课本知识，又进行了思想教育，收到激趣化难的效果。 　　三、平中见奇，置疑导学 　　在教学中，有些政治事件若仅就事论事，讲起来就显得枯燥。这就需要教师积极探索，在平淡无奇处置疑，激发兴趣，活跃思维。 　　例如，在讲“宗教信仰自由”时，教师可以这样置疑：（1）在社会主义社会，宗教是公民的私事吗？（2）我国实行宗教信仰自由政策，共产党员能信教吗？这样学生的学习兴趣立刻被调动起来，有的学生从客观效果出发，持基本肯定态度；有的学生持基本否定态度；也有一些学生比较客观，采取“一分为二”的态度，辩证地去看待问题。这样，把看似枯燥的内容放到一个新的情境中，让学生进行探究，使原来平淡的内容变得生动，突破了传统思维的求同定势，培养了学生的求异思维。 　　四、设疑讨论，启发思维 　　19世纪德国著名教育家第斯多惠认为：教学的基本方法则是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。一位坏的教师奉送真理，一位好的教师则教人发现真理。这就是说，教师不仅要传授书本知识，而且要在讲授知识过程中，重视设疑讨论，调动学生的思维活动，促使学生积极探索，勇于创新。设疑讨论，形式多种多样，教学重点、难点内容都可以问题化。例如，在讲“价值规律的内容和表现形式”时，先设计这样的材料：著名作家、教育家叶圣陶写过一篇《多收了三五斗》的小说。小说中提到：秋后，粮食获得了丰收，农民纷纷把粮食运到市场上去卖，每斗卖5块钱，到第二年6月青黄不接的时候，陈米已经不多，新米又未上市，每斗卖到15块钱。同样的1斗米，价格为什么相差这么多？围绕材料可以设计这样一些问题讨论（1）价格为什么会发生变化？即价格与价值背离