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观摩课教学的几个误区 　　摘要：观摩课是教师间交流、学习、提高教学水平的一种重要活动形式。特别是在当前新课程改革之际，尽管新的教学理念越来越深入人心，但是很多教师在具体教学实践中如何操作还是有疑问的。因此，同行间的观摩课就成为切磋教学技能的重要途径。然而，不少教师在上观摩课时，太注重形式，没有深刻领会新课程的精神，在上课时往往生硬地向新课程理念上挂靠，这样反而使课堂更加生硬、死板、效率低下。本文就新课程下的观摩课教学问题澄清几个误区。 　　关键词：观摩课教学；新课程；误区 　　新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能够得到充分的发展。【1】 　　因此，教育强调要尊重并适应人的天性，强调学生的主体地位和中心地位，强调通过活动促进青少年经验的积累和生长。随着新课程的实施，这些理念也越来越被教师所了解，但是很多教师在接受新课程理念的指导时，太注重形式，而没有深刻领会新课程的精神。以致在上课时往往生硬地向新课程理念上挂靠，这样反而使课堂更加生硬、死板，效果反而下降了。不少教师竟据此抵制新课程理念，抵制新课程改革，又回到了旧课程、旧的方法上去了。在此，本文就新课程的课堂教学问题澄清几个误区。 　　误区一：讲授法被忽视 　　新课程不排除讲授。很多老师认为，讲授法是传统教学的一个主要方法，既然新课程倡导学生中心、活动中心，把课堂还给学生，那么讲授法就应该居于次要地位，甚至应该被抛弃。而实际上，不论是在旧课堂上还是新课堂上，讲授法仍然是课堂教学的主要的高效的教学方法之一，在课堂教学中，教师是教的主体，学生是学习的主体，讲授就体现了教师教学的主体作用。特别是一些复杂疑难的问题都不可能完全离开的教师系统、精确、形象的讲授。 　　误区二：满堂的提问 　　在过去的课堂上，提问被忽视了，不少教师认为这太浪费时间，而在新课堂上，提问的运用却有矫抂过正的态势。一些教师为了追求课堂的活跃，满堂的发问，也不注意提问的时间、提问的方式，容不得学生有少刻的喘息。 　　教学的过程在某种程度上就是一个对话的过程，而这个对话的核心就是提问。提问的水平反映了一个教师的教学水平。什么时候提问、怎么样提问、提出什么样的问题，这都有很大的学问。根据提问的时间顺序，可分为以下几种，①课前提问。提出概览性问题，让学生在随后的课堂中聚焦于重点、难点。适应于专题教学。例如在讲关于硝酸的计算时，先提问计算的三个理论依据：原子守恒、电子守恒、电荷守恒。这样在以后此类的计算中，都会围绕这三个问题去思考。②课中提问。具体性问题，在讲完一个知识点后让学生及时巩固、强化。例如在讲完电解质的概念后，给出几种物质，让学生回答哪些是电解质，哪些是非电解质。③课后提问。总结性问题，在讲完一节课后对所讲的知识作一个全面的总结，这个总结不是教师单独在黑板上列出来的，而是引导学生自己总结的，这个引导的最好方式就是提问。根据提问对象的多寡，可分为个别提问和群体提问。个别提问，就是对某一个同学进行提问。这样的提问教学效果要好，容易发现学生存在的真实问题。并可以采取针对性的改进措施。群体提问：对全班同学进行提问。这样的提问教学效果不好。虽然这样可形成较为热烈的学习氛围，但是学生的真实问题会被这种表象所掩盖。形成“夹生饭”的情况。根据问题的类型，可分为机械提问和意义提问。①机械问题：针对学习内容具体事实而提出的问题，学生记住了教科书中的具体事实，就可正确回答。②意义问题：针对教科书中的概念，原理之间的联系而提出的问题，学生要在理解教科书内容的基础上才能回答。【2】机械的问题不利于学生的迁移，有意义的问题才有利于学生的迁移，做到以不变应万变。 　　所以，教师的提问要问在要害处，问在关键处，问在不悱不发处，不该问的坚决不问，可问可不问的都不要再问，我们的提问要讲究科学，实效。满堂问和满堂灌一样要坚决杜绝。 　　误区三：不恰当的奖惩 　　新课程倡导要多鼓励学生、肯定学生，更反对惩罚学生。现在不少教师在这方面做的过头了。没有惩罚（不是体罚）的教育不是完善的教育。无论学生课堂表现如何，都是表扬。学生只要回答了教师的问题，不管对错，就要求学生大声的鼓掌，以示鼓励。对于学生在课堂上的不良表现，没有给予应有的惩罚。而实际上，这无助学生的学习。据观察，学生受到表扬后，整节课都处于兴奋状态，很难再专注于课堂，而其他学生也是如此，难以静心的思考。其实对于表现好的学生的表扬，只要一个微笑的肯定就可以了。对于表现差的学生，要