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教育科研的实效在于管理 　　教育科研是一项极其复杂并且具有高度创造性的研究活动，它需要有计划、有组织的开展，能否最大限度地发挥教育科研的功能，在很大程度上取决于对教育科研的管理。 　　一、加强区（县）教育科研的管理刻不容缓 　　随着课程改革的不断深入展开，区（县）教育部门已经成为有效推进课程改革的重要枢纽。而区（县）教育科研工作的一些弊端逐渐浮现出来，使得对课程改革的有效实施来说，原本十分重要的教育科研工作无法发挥其应有的作用，其现状令人担忧。面对这种情况，我们不得不对当前区（县）的教育科研工作做一番冷思考。 　　1、立项急急切切，课题脱离实际。 　　调查数据显示93.56％的学校在选择课题的时候是借教育科研工作为学校评文明校、达标校、示范校增加一块“金匾”。几乎100％的教师在评职称的时候，都拖用了教育科研这张“虎皮”。因此，那些参加课题研究的教师，很多也是出于评“学科带头人”“、骨干教师”的需要，给自己脸上贴金罢了。至于所研究的课题是否切合校情，对教学有用，对学生有益，则不太关心。只要上级能批准立项，即使毫无下文，也万事大吉了。 　　区县课题研究的主要任务是解决教育教学实践中出现的问题。区（县）选题立项就是区（县）科研部门根据学校教育教学改革的需要和学校实际研究能力，对学校申报的课题进行论证，从而确定校级研究的课题，并登记备案，公之于众的过程。对于重点课题必要时还要向上级科研管理部门申请立项。 　　选题立项是对学校教育科研的管理中不可忽视的环节，如果学校功利性地理解这一环节，必然会使学校教育科研限于一种自生自灭状态，还会使那些有了一定价值的科研课题成了有头无尾的研究，大大降低了课题成功的可能性。所以，加强学校科研的选题立项管理，特别是对选题立项动机的审定，是教育科研管理规范化的重要措施之一。 　　区（县）中小学校选题立项管理的一般程序是：（1）学校公布科研的重点方向和基本要求或招标课题，在广大教师中广泛酝酿研究的课题，并向上一级教育科研部门申领《课题申报表》。（2）学校根据自身的情况，实事求是地、负责任地填写《课题申报表》，向上一级教育科研部门申报课题。（3）区（县）组成专家评审组，通过充分的沟通，对学校申报的课题从“实效性、科学性、创造性和可行性”等方面进行论证，必要时也可以请申报人修改后再论证。（4）将通过论证审定的课题，一方面列表公布，一方面分别建立研究档案，而后进入全程管理。 　　2、过程松松散散，研究可有可无。 　　教育科研的过程是整个研究的重中之重，它直接关系到研究成果的质量。然而，目前85.2％学校的研究过程呈松松散散的状况，只是“闭门造车”式的在办公室里，准备上头中期检查要用的文字材料，或把其他诸如文明校评估，“双高普九”评估，“对县督导”评估等各类评估要用的“材料”拼凑在一起，臆造数据，应付了之，更何况还有相当一部分区（县）中期检查流于形式，有的根本没有中期评估这个管理环节。因此，在批准立项后，研究已经成为可有可无的事了。 　　研究过程是教育科研至关重要的环节，课题的具体实施以及最终的成效往往取决与实施的过程。一般要求学校根据课题的总体精神制定科研计划，培训队伍，并由课题负责人组织研究。区（县）教育科研管理者应充分尊重课题负责人的意见，给课题负责人以较大的自主权和宽松民主的环境。同时还要协调好全区（县）各课题研究之间的关系。 　　区（县）教育行政部门要为课题研究提供必要的研究条件，做好支持与服务工作，组织好区（县）级学术研讨交流，检查指导与评估验收工作，同时科研管理人员要强化服务意识。 　　3、结题匆匆忙忙，成果忽视学生。 　　预期的研究时间到了，有的学校会催促教育科研部门进行结题验收，有的学校在验收中为迎合验收人员或有关领导的口味，对“成果”的包装过度；有的则早就忘记自己当初立项的课题是什么、什么时候结题的，造成立项后就没事的现象；有的学校，甚至教育科研部门忙于为新的需要考虑新的课题立项，索性把这个环节给“忽略”过去了。如果正常的科研结题都无法保证，更何况对教育科研成果的推广和运用，即便是参与该课题研究的教师也不敢把自己的“成果”运用在教学实践中，因此，成果的推广便是不在“议事日程”之中，还会有谁去考虑“成果”对提高教学质量，对学生带来什么好处？ 　　结题这个环节在教育科研中不可忽视，结题评估直接影响到成果的推广以及享用范围。因此，区（县）在对学校课题进行结题评估时，要从课题的价值与意义、研究过程的科学性、研究成果的科学性和价值、课题是否值得推广以及享用范围等方面进行客观地评价。 　　二、对区（县）教育科研管理的几点思考 　　教育越是有问题，越需要教育科学研究的实效性。要使得教育科学研究有实效性，就要加强对教育科研的管理，建立一套有效的管理体系。 　　（一）要加强教育科研宣传的管理 　　首先，要花大力气