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农村学校教研组建设中的问题与对策 　　教研组是同伴之间探讨教学问题、提高执教能力和教师专业成长的重要基地。分析当下农村学校教研组建设中存在的问题，寻求解决思路，对促进农村学校科学发展有重要意义。 　　当前农村学校教研组存在的问题： 　　随着课改推进和教师培训力度加大，教研组建设重要性早已深入人心，但由于农村学校普遍缺乏学科带头人，加之教师理念落后、课务忙和缺少培训等原因，教研组建设目前仍很滞后。笔者经调研分析，主要有以下问题： 　　1. 队伍建设充满危机。很多学校因缺少学科骨干，缺少理想的组长人选，不少学科无法开展高质量活动。由于体制和编制原因，教研组长不是“官”，不能折算工作量，待遇差、担子重、工作辛苦、压力大，更无职权，经常被人误会，难以取得同行理解，容易得罪人。因为是“苦差使”，很多骨干教师不愿当组长，即使当着，也多是碍于领导“情面”。 　　2. 靠上级强势干预，教研“集体无意识”。不少教研组安于现状，缺乏开拓创新思想；完成教研任务都是靠上级“推一推，动一下”；教研计划和实际工作都是“两张皮”，缺少务实的教学行动研究。甭管是制定计划，抑或担当集体备课主讲人，参加征文、论坛比赛，承担课题研究，辅导学生参赛，承担校内外公开课，编写校本课程等，几乎都是组长“包办代替”，要不就是靠几个骨干轮流“唱戏”，一般教师以站在门外“看戏”偏多。 　　3.活动不规范，制度管理疲软。工作与计划打折扣，纸上写得漂亮，实际做得少；活动低档次，主要是布置一些事务性工作；只听课不评课，评课多半唱“赞歌”；活动虎头蛇尾，缺少小结，更缺评价；学校无研修长远目标和近期计划，也看不见教师个体研修计划，教研无活动主题和方案，更少具体评价考核措施。缺失资料积累档案意识。虽然检查时被查材料“堆积如山”，但多半“渗了水”，或者是网上下载的“组装件”，缺少过程管理的“痕迹”。 　　加强农村学校教研组建设的对策 　　1.狠抓队伍建设，确保教研“轮子”顺利运转。在重视物色组长人选基础上，重点抓培养和培训。帮助组长熟悉业务，进入角色，提高领导水平，提升教研品位。给担子，给位子，给予“话语权”，学校重要工作，如组织年度考核、聘任教师、分配绩效工资等，要让教研组长参加，尤其是评先评优、职称晋升等，应向组长倾斜。 　　2.校际合作，架构教研联合体。对小学科和薄弱学科教研组来说，因客观条件制约，教研工作难以开展，长此以往，教师会进入校本教研“集体无意识”的怪圈。面对这个问题，学校尤其是教研组长要主动出击，及时收集教研情报和各种有用信息，积极做好有关部门参谋，运用“借鸡生蛋”的办法，通过和兄弟学校结对子，寻找教研合作伙伴，架构教研联合体，实行“捆绑”式发展；通过不同形式的借势造力，在“输血”的同时逐渐提升教研组的自我“造血功能”。 　　3.开发差异资源，促进组内教师整体优化。组内教师因文化背景、知识结构、能力素养、年龄层次和实际执教能力不同，客观上存在着素质差异。面对现实，要积极开发教师差异资源，利用骨干帮扶弱势教师。尤其要把骨干教师组成导师团，开展多元化帮扶活动。组织教学示范和结对帮扶。让普通教师去骨干教师的课堂里定期跟踪听课，通过品课、赏课，宽思路、开眼界。让骨干教师去普通教师课堂“捉虫”，通过听课评课、教学会诊、咨询质疑、互动对话、探讨交流等，帮助他们改进行为。 　　提倡平民教研。克服组长唱“独脚戏”、骨干教师“挑大梁”而普通教师做“看客”现象，努力做到每次活动有明确主题，并细化活动内容，要落实责任人和主讲人，轮流做东，让每个教师都有“表演”机会，给予他们“话语权”。活动主题和内容要瞄准课堂，抓住课堂“主阵地”。同时要优化考评机制，建章立制。重视教研过程管理，确立“制度面前，人人平等”思想，通过教学检查与考核，把检查结果与评先、评优以及绩效工资等挂起钩来，用制度来规范、约束并激励教师。 　　4.加强氛围建设，努力提升教研文化。强化氛围先从规范活动抓起，并抓好落实；构建目标机制，既制定好近期计划，有明确主题和具体活动方案，又有考核评价措施，更有教研长远目标，促使全体教师在原来基础上有新的提高；尤其注重隐性教研，提倡业余时间不拘形式的个别探讨，引导教师随时随地切磋交流，在团队力量的引领下，促使教师增长教学智慧，提高个体教学能力。 　　5.让小课题研究成为教研的重要载体。探讨问题来自实践，且是教师力所能及，又能直接服务教学，这样，教师参与教研积极性才会高涨。基于此，我们要引领教师做有心人，在实践中积极挖掘并梳理具体、真实、棘手和有价值的问题，根据教学需要和能力实际，确定小课题，通过问卷调查、访谈调查和教育观察等行动研究，在教育叙事、教育日志、教育案例、教育反思和课例分析等多种成果表达形式中，选定最拿手的一种或几种方法，把研究成果表达出来，应用于教学，分享于同行。 　　6.重视资源库建