作文评改与赏识.docVIP

作文评改与赏识 　　摘要　让每个学生都走向成功，是新课程改革的基本理念之一。对学生作文评改与赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。 　　关键词　全收全改　新型作文　作文展示　赏识 　　作文评改与赏识是作文教学的重要环节，它是写作前指导的继续，又是作文讲评的基础，也是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结。因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，作文教学“少、慢、差、费”的现象还依然存在。我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途。每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不重视，只是看一下分数和评语就关上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。 　　如何走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学，成为学习的主人，一直是我们语文教师努力探索的一个重大课题。《新课程标准》提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。笔者认为，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。 　　一、传统作文评改 　　传统作文评改方式多种多样，常用的方式有以下两种。 　　全收全改，就是对每次每个学生的作文都进行批改，其优点是批改面广，每个学生的作文都能得到批改，使每个学生都知道自己作文的优缺点，其缺点是费时费力，工作量大，教师负荷太重。 　　学生自改，就是学生完成作文后，教师全而查阅一遍，把共同性的问题综合起来，向学生加以说明，然后发下作文本让学生自己进行修改；学生改好后，教师再抽查一部分，检查学生修改的情况，最后总结讲评。其优点是把教师从繁忙的工作中解放出来，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。缺点是，对于修改能力偏低的学生，达不到要求的效果。 　　二、新型作文评改 　　叶圣陶先生说过：“作文教学要重视学生的自改的能力。”传统的作文教学，虽然也重视作文修改，也提出学生自改，但是只强调教师修改。由于忽略了学生的主体地位，把学生放在被动的地位，收效却是低微的，更谈不上培养学生修改作文的能力。而新型作文评改法改变了以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。在此，教师是课堂作文互评教学的组织者、引导者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感，在互动中交流研讨，相互补充，从学习中获得积极的情感体验，有一种主人公的感觉。 　　1.提出学生自改互评的内容要求 　　在写作前提出了作文的十项要求，以指导学生写作以及评改作文。(1)格式是否正确；(2)卷面是否整洁；(3)有无错别字；(4)病句有几处；(5)标点有无明显错误；(6)文章中心是否鲜明；(7)选材是否典型；(8)结构是否合理完整；(9)详略是否得当；(10)语言是否精练准确。列出具体的评分标准，促使学生认真对待，并为评改列举模本，要求学生作文评改时对照评改。这十项标准是总的要求，每一次评改都有侧重点，可以灵活处理。 　　2.教给学生自改互评作文的基本方法 　　“增、换、删、调”。增，即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换，即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删，即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调，即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。 　　3.实施学生自改互评的教学方法 　　交换评改。在写作时统一题材，不准学生用作文本，文章写在稿纸上，不记名，作文交上来时，教师要对作文逐一编好号码。作文评改课上先对照要求自改，再组织学生互评。把班级学生分成若干个四人小组，将作文本随意分发到每一个人，按要求改正错别字和用错的标点，修改不通顺的语句，写出评改意见，打上分数，写出得分理由。需要特别强调的是，互改的评语一定要力求公正、诚恳。是优点的要极力褒扬，鼓励学生挖掘别人的闪光点，多写表扬、赞美的话。是缺点的语言要婉转、中肯，让他人能接受，以