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充分发掘学习潜能 确立学生主体地位 　　新课程理念强调，学生是课堂教学的主体，是学习的主人，教师是学生学习的组织者、合作者、参与者。在语文课堂教学中，教师必须在深刻理解课程标准的基础上，准确把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度，让文本、教师、学生完全处于一个相互平等的层面上，充分发挥学生自主探究、自主学习的潜能，使整个教学过程呈现出既有探究，又有协商；既有质疑，又有感悟；既有合作，又有个性突显的生动活泼的教学局面。 　　一、让自主学习成为课堂教学的主旋律 　　1.创设和谐民主的教学氛围，调动学生主动参与学习的积极性 　　一般情况下，许多学生上课时不说、不读、不问，主要原因是存在着心理障碍，怕说不对，读不好，受到老师的指责，同学的讥笑。因此，在课堂教学中，要多给学生激励的话语，特别是后进生，既要给他们创造发言的机会，又要及时肯定他们的发言。教师要努力使学生认识到：学习是一个互相交流，互相启发的过程，每个人都可以有不同的观点。积极发言的同学可能想错了，说错了，但是他们体现了自己是真正的学习的主人。这样，学生逐步消除了心理障碍，敢于大胆地发表自己的意见，大胆地朗读，就能自觉地参与到学习中。 　　2.要给学生充分自主学习的时间 　　在四十分钟的课堂教学过程中，大部分时间由教师唱独角戏。挤占学生自主学习时间的状况是必须彻底改变的。要切切实实把教师“讲”的时间挤压下来，把教师点拨指导的质量提高上去，使学生课堂参与时间增多，让学生有足够的时间去读书、思考、讨论、练习。一节课四十分钟，教师“讲”的时间不应超过百分之三十。 　　二、指导学生有效开展合作学习 　　1.正确认识合作学习是前提 　　（1）合作学习为学生提供了参与交流的学习空间。合作学习把大量的课堂时间交给学生，使他们从自己的认知特点出发，互相切磋，共同提高。在这一过程中，学生的主体性得到了充分的体现，激发了学生的求知欲望，教师也真正成为学生学习过程中的促进者。 　　（2）合作学习使学生学会了合作，在合作中获得了发展。学生在小组中进行合作学习，互相交流，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。他们在一起合作交流，学得轻松愉快，同时学生也在合作中学会沟通、互助，学会了理解他人、尊重他人，这种合作的意识和品质，对学生今后的发展有很大的好处，使之受益终生。 　　2.把握好合作学习的时机 　　合作学习的最佳时机应体现在：（1）学生在学习过程中存在“力所不能及的问题”（如遇到了教材或学习上的难点）时需要合作；（2）在交流探究过程中因为有多种认识和看法不一致时需要合作；（3）在感悟语言文字或人文内涵时，观点或情感出现了偏差，就需要合作。这些时机在学习过程中“俯拾即是”，如果教师“用之有法，引之有序”，就能使学生的合作学习收到最佳的效果。 　　3.教师要扮演好“组织者”的角色 　　合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放羊式”。尤其是探究性合作学习更讲究这一点，小组人数要适宜，搭配要科学，组织要得当，要使学生明确学习的目的和要求，这样的小组合作利于激发兴趣，迸发思维火花，形成竞争机制，学习的效率才会得以保证。（1）先给学生以明确的学习分工，使之有明确的学习任务和探究对象，然后再进行合作学习；（2）要求学生根据各自的学习任务进行自学，必须在个人独立思考的基础上参与集体汇报交流。 　　三、注重创新意识的培养 　　1.在质疑中学会探究 　　古人说得好，“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”语文教学应引导学生在阅读中发现问题，思考问题，并解决问题，在自主阅读中激励他们智慧和潜能的发挥。在探究学习的过程中，学生不懂什么并不是最重要的，关键是鼓励学生提出自己感兴趣的问题（即想弄懂什么）。应当承认，学生的问题往往多种多样，有的并不具备探究的价值，甚至有的还存在明显的漏洞，但必须明确的是学生每提出一个问题都是自己思考探究过程的结果，对学生个体来说，这或许就是他内心的全部。必要的时候，教师可以设计具有挑战性或者思辨性的问题情境，最大限度地调动学生的思维，使学生质疑的能力逐步形成。 　　2.引导学生大胆想象，合理拓展 　　创新是建立在想象的基础上的，想象是创新的翅膀，没有想象就没有创新，因此教师要鼓励学生大胆放飞想象，点燃学生心中创新的火花。例如《黄山奇石》这篇课文详细介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”四块奇石，结尾部分提到了“天狗望月”“仙女弹琴”“狮子抢球”等几种奇石的名字。这些奇石美在哪里？奇在哪里？教学时，可让学生小结并运用以上学习四块奇石的方法展开丰富的想象，想象这些石头的样子，为什么人们给它们取这样的名字，并且当一回画家，把想象中的石头画出来。画完后，教师再让学生当小导游，向同学们介绍黄山的这些石头。在这样的过程中，发展了学生的创造想象