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体育教学中对学生创造力的培养 　　创造力一般是指产生新的想法、发现和制造新事物的能力。创造力是人的一种高级能力，创造性活动是人类最重要的实践活动，是社会发展的原动力。教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。 　　在数学课堂教学中，如何更切合实际的发展和培养学生的创造能力，树立学生的创新意识，笔者认为，教师应从以下几个方面展开探讨和研究。 　　一、激发学生对体育学科的学习兴趣 　　体育的兴趣、爱好和习惯，在体育活动实践中有其不同的意义，兴趣是一种心理倾向，爱好是一种行为的积极表现，而习惯则成为生活中的“自然”行为，缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好，对该活动没有爱，也就不可能对该活动有持之以恒的兴趣，而缺乏对某种活动的兴趣和爱好，一般来说，也就不可能形成从事该活动的习惯，即使已形成的习惯，也会随着兴趣爱好的淡薄而逐渐消退。反之，随着对某一活动的兴趣的形成和爱好的增长，习惯性可就越强。在体育教学过程中，我们一般是在提高人们对体育活动意义认识的基础上促进他们对此发生兴趣、爱好，以致形成了经常从事体育锻炼的习惯，成为生活节奏的一个不可缺少的组成的重要部分。 　　二、体育教学中培养学生主动思考 　　学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主动能力。学生只有在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。如初一年级的各种抛掷实心球教材，其教学目标是投掷时做到上下肢用力协调。在教学时，刚开始我放手让学生自己选择投掷方法，每位同学选择一种方法并做出示范，让其他同学评价后跟着模仿练习。这样就能引起学生去想象、创新，选择与别的同学不同的投掷方法，当各种方法练习之后，再让同学总结自己所选动作的用力顺序。最后，用总结出来的用力顺序再去重复各种投掷练习。 　　三、善于激发学生的创造动机 　　在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。 　　再如，一堂复习鱼跃前滚翻的体育课，如果教师在这节课仅复习这一单一动作的话，将大大减少学生们上课的积极性，更谈不上兴趣了。这种仅限于身体练习的教学方式虽然在一定程度上可以增强学生的身体素质，却不能充分发挥体育课对学生的其他能力的培养，如创造性思维、合作精神等。如果我们能换一个方式，如将以前学过的一些翻滚动作全部列出来，鼓励学生做自由串接练习。这样既提高了学生的兴趣，也培养了他们的创新精神和主观能动性，动作技巧的掌握和课的效果也自然要更好些。我在体育课教学中，主动利用球类运动的特点，大胆鼓励学生进行运动规则的改进创新，如从篮球、足球和体操中各选一个学习内容，在教学中要求学生发掘其中的联系。以篮球的运球虚晃过人、足球的假动作过人和体操的鱼跃前滚翻这三个动作为例，研究其中的联系。可以发现，篮球和足球的过人动作中，虽然控球部位不同，但身体的晃动动作是一致的，而鱼跃前滚翻也有晃动动作。当我们的技术动作因受到防守人员的过分侵犯时，通过这种立体教学的方式，让他们想办法解决临场问题，既可以使学生灵活掌握这三个动作，又可以培养学生的创造力。 　　四、树立学生具有创造性的个性品质 　　研究表明，学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质，在创造性活动中具有十分重要的作用。因此，教师在培养学生的创造力时，应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力。对于学生具有创造性的思想和行为，即使有错误，也要加以鼓励和引导。要鼓励学生敢于向权威挑战，向老师挑战，敢于标新立异、逾越常规，敢于言别人所未言、做别人所未做的事。尤其要培养学生具有坚持不懈、百折不挠的意志品质。使学生在遇到困难时，能够持之以恒地去解决，不达目的决不罢休。因此，对于学生学习过程中的质疑，以及在思考过程中突发的奇想，教师应注意加以保护，不要轻易的加以扼杀。注意在提问、讲授、练习等各个环节中，给学生留出一定的思维空间，使学生能够创造性地回答问题和解决问题。只有教师在教学过程中，注意耐心的帮助和引导，才有可能培养学生具有创造性的个性品质，促进学生创造力的发展。 　　综上所述，体育教师要在课堂教学中培养学生的创造力，教师应在教学中，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识的培养学生的创新意识；善于激发学生的创造动机；发展学生的创造思维；树立学生具有创造力的个性品质，才能较好的发展学生的创造力，为国家培养出跨世纪的一代新人。同时教师还要注意自身的知识和能力储备。只有当教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展，更好的促进学生的发展。实现教