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推进校本教研制度建设的基本特点 　　基础教育课程改革实验在我省已全面展开并稳步推进。新课改带来了教师观念的更新、教学行为的转变、学校管理制度的重建、考试评价制度的革新，为素质教育的全面推进、学生素质的全面发展、学校文化的重建提供了有力的抓手，正越来越深刻地影响我省基础教育的全貌。新课改实验实践再一次证明，教师的素质和能力始终是影响教育改革和发展的关.键问题，落实教育部、省教育厅有关教师培训的具体要求，切实提高广大教师执行新课程的能力，是摆在课改实验区各级教育行政部门面前的迫切要求，也是进一步提升我省基础教育质量和水平的根本之策。 　　面对新课程实验大规模推进的现实情况以及实验区出现的一些共性问题，比如：大量的培训工作怎么做，专家指导怎么落实，广大实验教师遇到的大量问题谁去帮助解决，评价怎么搞，等等，急切需要应对之策，急切呼唤富有活力的教学研究新模式----以校为本的教学研究制度的建立。 　　建立以校为本的教学研究制度就是要将教学研究的工作重心下移到学校，坚持以课程改革为方向，以促进学生发展为宗旨，以课程改革实施中的具体问题为研究对象，以教师为研究主体，充分发挥教师个人、教师集体和专业人员各方面作用，在教学中研究，在研究中反思，在反思中进步，形成一种新的教师职业生活方式；建立以校为本的教学研究制度，要求学校真正落实“科研兴校”方略，建立教学研究的导向机制、激励机制、保障机制，把学校真正建成学习化组织；要求各级教研部门和教研人员改变工作方式、转变角色定位、创新活动形式，为教师的研究活动提供有力指导和专业引领。总之，建立以校为本的教学研究制度意味着教学研究的组织创新、活动方式创新、管理制度创新和学校文化创新，是推进新课改不断深入的首选策略和促进教师专业成长的重要途径。 　　以校为本的校本教研制度建立是一个系统工程，也是一个长期而艰巨的工作，需要全省基础教育战线上同志们共同努力和不断探索，需要专业教学研究机构、高等学校专业人员大力支持，需要各级教育行政部门决策推动和统筹协调。从推进全省工作策略考虑，我们坚持新课改“先实验后推广”，工作方针，既全面发动，又重点指导，点面结合，分层推进。经过省教育厅认真选择并经教育部批准，2004年11月，确定全省三个市、区为国家级实验性、示范性“建设以校为本的教研制度基地”，并且确定了11个省级基地。以这些基地建设为先导，形成校本教研制度建设的成功经验，向全省辐射推广。芜湖市是国家级基地之一，也是教育部重点课题的子课题“以校本教研推进校本培训、校本课程开发的运作机制构建”研究单位。之所以选择芜湖市作为国家级基地，是因为芜湖市是首批38个国家级课改实验区之一，教改意识浓厚，教研基础扎实，在新一轮课改实验中做了很多开创性工作，积累了不少经验，很好地发挥了国家级实验区的示范辐射作用；在校本教研方面，起步也较早。从被确定为“基地”之后近一年的工作情况看，该市上下对“基地建设”的态度认真，工作积极，也取得了一批成果和积累了不少经验，本书就是对近几年特别是近一年工作轨迹和经验成果的荟萃。 　　从芜湖市的经验总结和成果汇集情况看，芜湖市在推进校本教研制度建设中具有以下几个特点：第一，注重理论学习，善于吸收成功经验，以科学理论指导实践；第二，聚焦课堂，研究的着力点始终放在提升课堂教学质量和效益、促进学生全面发展上；第三，注重活动内容和形式创新，活动效果明显，教师受益颇多；第四，活动面大，教师广泛参与，教研人员指导到位；第五，注意针对农村具体特点，研究农村学校开展校本教研具体方式，特别是在落实农村以县为主的管理体制，发挥中心学校在教学管理、教育科研方面的示范辐射作用等方面作了有益的探索。这些做法和取得的经验值得肯定，也值得全省其他地方在建立校本教研制度过程中学习和借鉴。 　　相对于不断发展的教育新形势和新要求，校本教研制度建立这篇大文章还仅仅才破题，后面还有大量工作需要去做，希望芜湖市在构思这篇文章时，要针对本市实际，坚持做到与时俱进，要有敢为人先的创新精神，要有善于破立的大手笔，继续写出华采篇章，为全省校本教研制度建设继续探索，贡献经验和智慧。