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校本教研工作的现实基点 　　校本教研的重要性正随着新课程改革的深入而日显突出，但一些学校把校本教研工作仅仅理解为就是引领教师的专业发展，造就“骨干”、“名师”，可以说，自我反思、专业引领、课例研讨、学科沙龙、同伴互助等是当前开展校本教研工作的主要形式。毫无疑问，校本教研当以教师为研究主体，以切实提升教师教育教学实践和理论水平为目的，从而使其体验到专业成长的幸福和快乐，但如果仅止于此，这是对校本教研窄化和狭隘的理解。校本教研的全部内涵应当有三层要义：其一，校本教研必须以学生发展为本，不能只研究教学，还要加强育人的研究，结合当前学生出现或容易出现的问题进行研究；其二，校本教研必须以教师发展为本，培养一支适应新课程改革的高素质的教师队伍；其三，校本教研必须以学校发展为本，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展研究，为学校可持续发展服务。校本教研的现实基点在哪儿？我们以为，其工作的开展必须基于学生，基于教师，基于学校。 　　一、基于学生----营造优良的育人环境，为学生的成长奠基。新课改的核心理念是：为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。学校因育人而存在，校本教研如果不立足于学生的成长加以研究，让他们学会成事、成人，就失去了其核心要义，任何时候校本教研都不能“遗忘”学生这一主角。例如学生道德品质与心理品质上的问题，行为习惯上的问题以及后进生的转化、学习兴趣的培养、特殊家庭孩子的教育措施、个性特长的培养、育人模式的创新等等。教育要研究学生，要遵循学生成长的规律，要了解学生究竟需要什么，喜欢什么，只有走进学生心灵的教育才能使孩子的道德、学习和身体一同成长。当下，社会、家庭的不利因素或多或少的消解着学校教育，这对我们的学校教育提出了更大的挑战，我们不应无动于衷，更不应无所作为。教育家吕型伟的“薄膜理论”说得好：“一个人，一个家庭，一个学校，如果无力改变大环境，也可以营造一个优良的小环境，如同农业生产，无力改变大自然，可以建设一个塑料薄膜的暖棚，使小气候起大作用，也能获得丰收。”如何营造一个优良的育人环境使小气候也能起大作用呢？这将是校本教研义不容辞的科研任务。基于学生理应是校本教研的核心要义，也是校本教研工作的丰厚土壤，其过程的开展应当是发现问题，形成课题，研究课题，解决问题，从而为学生的成长奠基。 　　二、基于教师----引领教师走专业发展之路，打造教师核心竞争力。学生、学校的发展归根结底离不开一支高素质的教师队伍，特级教师靳家言说的好：“课程改革，离开一支高素质的教师队伍都只能是纸上谈兵，课改理念都可能被扭曲，甚至异化。教师如何在新一轮的课改大潮中安身立命？如何具有自身的核心竞争力？当前对教师的价值评价是：教学质量是根本，课堂教学水平是关键，教科研论文是必须。价值导向如此，我们以为，教师只有具备了这些业务素质就意味着具有了自己的核心竞争力，才能享受教师职业内在的幸福和尊严。校本教研工作必须立足于教师实际，充分调动教师的积极性，充分挖掘教师的潜能，开展扎实有效的校本教研，引领教师走内涵式专业发展之路。然而当前，校本教研流于形式普遍存在，真正投身其中的也只是少数尝到甜头的“骨干”，而众多一线教师或是工作压力大，或是看不到专业发展的希望，或是对“现实”的不满而消极应对。如何使这些教育战线上的“主力军”成为研究者从而真正成为新课程改革的实施者成为校本教研工作中迫切解决的问题。为此，许多学校在制定完善而又严格的教研管理制度上下足了功夫，毋庸置疑，严密的制度能够对规范教研活动发挥重要作用，但是仍然不能绝对防止教研活动流于形式。因为管理者所制定的制度主要是针对被管理者的，是一种把被管理者放在对立面上的管理，教师内心深处往往会对教研活动产生逆反情绪。只有当校本教研转化为教师个人的自我意识、自我愿望和自觉行为的时侯，才能焕发出强大的生命力，才能提高其实效性。一所学校要做到这一点，除了规范教科研管理，更为重要的是生长浓厚的教研文化，综观一些名校教研工作开展的扎实而有效原因正在于此。教研文化的生长不可能一蹴而就，来不得急功近利，来不得一味追随与盲崇，而是一个长期的积淀过程，它如同空气一样无影无形，却处处弥散在周边，教师的科研意识和主动性正是在这样的“文化场”中逐渐形成，此时任何外在的校本教研的形式都显得无关紧要，它迸发的是教师教研的热情，外显的是教师良好的教研习惯，其形式可以因校而异，因人而异，只要最终能使教研成为教师生命的一部分，成为自主行动都是可以的。可以说，教研文化的积淀应是校本教研工作的“灵魂”。 　　1、构建学习型校园，营造学习文化。专业发展从读书起步，对多数教师而言，教育教学理论知识的匮乏是其专业发展的最大障碍，也是校本教研低效的主要原因。因而，校本教研不能仅仅满足于“研”，更应引领教师“学”，必须着力于学习型校园的建构，营造学习氛围，引