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着眼情感优化作文 　　文章不是无情物。俄国大文豪托尔斯泰写《安娜?卡列尼娜》时，曾为安娜的死痛哭不已；中国古典文学巨匠曹雪芹，为写《红楼梦》，是“书未完，芹为泪尽而逝。”可见，好的文章，是凝聚着作者深厚的感情的。作为教师，怎样指导学生写出情真意切的文章呢？这就要求教师在写作指导中充分挖掘学生的情感因素，将其诉诸于行文，吸引读者，感染读者。 　　首先，引导学生记录生活，从学生日记抓起。让学生把每天的所见、所闻、所感记录下来，把所有的幸福、痛苦、流泪、欢笑等等写下来，不拘形式，力求语句通畅，简明扼要，重点突出，主次分明。有话则长，无话则短。日久天长，这将是一笔巨大的财富。作文课上，教师要及时从学生的日记中挖掘那些情感强烈的写作素材，帮助学生选材作文。 　　其次，充分调动学生自身的情感因素，注重写作中的情感投入。我批改学生作文喜欢找“闪光点”，只要有一点儿价值的东西，就像沙里淘金一样，喜不自胜。有一篇《母爱》，文中有一段文字令人喜欢：“那日，妈妈正在河边洗衣服。当我走到妈妈身后时，心中再难平静！手，那是一双怎样的手啊！饱经风霜，似刻意所雕的树皮，却又留有斑斑殷红的血迹。儿心痛！谁不知，十指连心呢！”我很感动，立即和这位学生交流。他谈着自己妈妈的平日作为，竟动情地哭了。我请他把洗衣服这件事的前前后后写下来，结果在市级作文竞赛中获一等奖。 　　再者，作文题目贴近学生生活，且忌死板。作文本是一种创造劳动，针对某些事物触发人们的灵感，才能思维敏捷，笔触传神。小学语文教材中的作文要求大多给了范围和内容，题目有选择的余地，有利于学生充分发挥自己的创造力，让众多的信息在思维中得到整理、组合。教师要尽可能以学生的情感需要为基础，使作文题目本身饱含激情，或与学生生活密切相关，或是学生非常关心的问题和事件，诱发他们跃跃欲试的心理，挑出有效表达自己情感的写作途径，从而在自己的思维空间里自由驰骋。如：写一件印象深刻的事，可以命这些题目：《童年趣事》《攻难题》《原谅我吧，老师》《那次，我最紧张》《踢足球》……有特点的题目，很容易使学生的感情产生共鸣，掀起层层波澜，促使学生行诸于文，波动情感，实现“百花齐放”的局面。 　　另外，读写有机结合，拓展练笔途径。阅读教学过程中，教师要依照文章体例，剖析课文，以范文为契机，进行课堂练笔。可以在结尾处练笔，如《穷人》结尾写道：“桑娜拉开了帐子。”桑娜拉开了帐子以后，渔夫有什么反应？会说什么？会做什么？要求学生根据原文所展示的人物特点，展开合理想象，续编《穷人》。由于学生理解了原文的语言与情感，用心去感受了主人公的生活，想象的内容丰富，言语酣畅，“多温暖、多幸福的家啊！”自然流露，打动人心。可以在改写中练笔，学完古诗《闻官军收河南河北》，引导学生想象诗人杜甫从喜极流泪到欢乐欲狂的细节，将诗句改写成一篇记叙文，自然流露诗人深厚强烈的爱国热情。通过练笔，使学生领悟诗人当时的心境，理解到诗文的艺术特色。当然，还可以进行评价性练笔、模仿性练笔等等，充分调动学生的情感因素，活跃思维，培养学生的语言感受能力，启迪学生“左右逢源”的心智。 　　总之，写好文章的因素是多方面的，但情感是写作的前提，激情是写作的动力。作家刘白羽曾有感触地说：“如果作文不把血、感情流注到文章里去，文章怎能有燃烧的热情，有光彩呢？”感情是文章的血液，没有感情的文章是苍白无力的。着眼情感，千锤百炼，学生作文一定能情文并茂，佳作如云。 - 2 -