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研究性学习与物理课堂教学整合的实践与思考 　　摘 要：研究性学习适应了中学物理教学思想和方法的转变。这种学习方式体现了研究性和自主性的特点，促进了学生亲身体验学习和研究的过程。研究性学习需要教师为学生提供真实的学习环境，强调学习者与真实环境的融合，教师应对研究的问题有所选择，加强引导，对研究性学习的结果进行有效评价。 　　关键词：研究性学习；物理教学；实践；思考 　　研究性学习是在教学过程中创设科学研究的情景和途径，让学生自己查阅资料、收集处理信息、自己探究发现规律，亲身体验学习和研究的过程[1]。这种学习方式体现了研究性和自主性的特点，这就有利于学生将知识内化,帮助学生在学习知识的过程中去研究、思考、创新。因此，研究性学习十分满足中学物理教学的要求。 　　1.研究性学习理论的含义 　　研究性学习理论源自建构主义理论。按照建构主义理论，学生学习的知识不能由教师将知识作为预先决定了的东西教授他们,而应该由学生自己建构来完成知识的学习。这种知识的建构需要学生自己完成，知识建构的过程包括了知识的积累、观念转变以及结构重组[2]。研究性学习需要教师为学生提供真实的学习环境，强调学习者与真实环境的融合。 　　2.研究性学习与物理课堂教学相结合实践的特点 　　2.1创设问题情境，进行新问题的探索 　　研究性学习就是要让学生进入到真实的经验情境，以此实现探索理论的科学方法。中学物理课教师要给学生创设问题情境并提出研究任务。初中物理“光的折射”案例：海市蜃楼是怎样产生的？把筷子斜插入水中，大家观察到什么现象？直接看筷子和通过水看筷子是否一样？这种提出的新问题就是研究性学习的起始阶段。 　　2.2创造开放性的学习环境 　　初中物理课堂教学开展研究性学习，其内容源于学生的生活。学生的研究视角、研究过程的设计以及研究方法不同，学生对新问题进行实验研究，表现出灵活性，有利于学生个性化的培养。在讲“物态变化”时，教师可用多媒体向学生展示大雾、霜、雪山、冰棱、水壶上冒出白气等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的？”“白气是什么，怎样形成的？”等一系列来自生活的物理问题情境。因此，初中物理课堂具有一种开放性的学习环境。 　　3.研究性学习与物理课堂教学相结合实践的思考 　　对于研究的问题要有所选择。为实现研究性学习的实践性、开放性和自主性特点，中学物理课教师对选择课题应考虑到学生的知识基础，选择适合学生开展研究的课题[3]。教师要对研究性学习的结果进行有效评价。这种评价应包括研究性学习的过程评价和结论性评价[4]。 　　4.结论 　　在中学物理课堂教学中进行研究性学习的实践是十分必要的。研究性学习促进了学生主动探究问题的能力。在教师引导下，学生实现了进行科学研究来获取知识的一种有效方式。这种学习方式帮助学生解决生活的实际问题。因此，教师应为学生创设物理情境，让学生根据物理学概念和规律去研究新问题。这样就培养了学生的科学研究意识、研究方法，并激发其创新意识。 　　参考文献： 　　［1］杨通锦，杨世玲.研究性学习与中学物理教学的融合［J］.凯里学院学报，2010（03）. 　　［2］郑霞.研究性学习中教师指导作用的两个基本点［J］.教育研究与实验.新课程研究，2006（09）. 　　［3］李云，冯颖俊.研究性学习在实验课程中的实践［J］.河南农业，2010（10）.