珍视课堂中的生成资源.docVIP

珍视课堂中的生成资源 　　学生是鲜活的生命体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分。教师要正确把握课堂教学目标，注重教学内容的价值取向，并进行正确地取舍课堂生成，以使课堂生成向积极有效的方向发展，向有利于学生身心健康的方向发展。 　　一、在学生的需求中“生成” 　　教育家叶澜提出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”学生是语文学习的主人，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在语文课堂教学过程中，要注重学生的质疑问难，而不是使之被动地接受知识。 　　在教学《家》这首童谣时，我精心设计了一幅美丽的图画，让学生把手里的白云、小鸟、鱼儿、种子送回家，学生们激情澎湃，异常活跃，把课堂气氛推向了高潮。我越发得意于自己设计的精巧，正准备做课堂总结，一位小朋友对黑板上的画提出了质疑： 　　“老师，有一个找错了，他把种子贴在了天上。” 　　为了不出意外，我顺势引导说“种子的家在哪里？谁能将这棵种子送回家？” 　　生：种子的家在泥土里。（一个学生上台贴画） 　　生：老师，我认为种子贴在天上也对，蒲公英的种子就会飞到天上。 　　生：不对，蒲公英的种子飞起来还要落下来。 　　…… 　　我赶紧组织学生讨论：种子的家在哪里？学生兴致很高，课堂简直成了小小的辩论会。 　　我感到有些紧张的同时又有一丝惊喜：孩子们结合自己的生活经验对文本、对教师提出了疑义，这难道不正是我们所期待的吗？这不正是孩子们创新意识、创新能力的体现吗？ 　　下课后，我写下了这样一段教学反思：这才是以学生为本的课改课，也只有这样的课堂，学生才真正成了学习的主人，真正回归了学习的自然，是学生的“生成”成就了课堂的精彩。因此，我想对这些充满朝气的小可爱们说，是你们，让课堂如此精彩，我为你们感到骄傲！感到自豪！ 　　二、在对文本的多元解读中“生成” 　　语文课堂归根到底是为学生的学习服务的，教师在进行文本解读时，要讲究“留白”，不要把课堂的学习预设得满满的，不留一点余地，而要给学生质疑问难、探究尝试、拓展开放的时空，让学生去遐想、去深思。 　　学习《狐假虎威》一课时，我让学生总结可以评价狐狸的词语，大部分学生都说出了狐狸奸诈、欺骗一类的贬义词，于是，我进一步引导学生，狐狸在遇到老虎的危机情况下，它灵机一动，想办法脱险，难道不值得我们思考吗？ 　　新课程理念下的课堂教学，应充分发挥教师的主导作用，有准备地、从积极的方面对学生的学习施加影响，支持或促进学生的内部学习，而不可剥离“文本”去进行所谓的“生成”“拓展”。 　　三、在师—生，生—生的对话中“生成” 　　《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。 　　对话，作为阅读教学的新形态，更是一种张扬个性和灵性的方式。只有对话，才能互相倾听，相互接纳；只有对话，才能相互尊重，彰显个性；也只有对话才能引领学生走进文本的最深处，使学生在不断与文本思想的碰撞中，让课堂洋溢生命的灵动。 　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”。新课程呼唤学生问、学生议、学生辩的自主探索的崭新境界，老师起着主导作用，他们启发学生用心体会，获得真切感受，让学生渐入佳境。学生起着主体作用，他们才是课堂上真正的主人，学生在课堂上就应该“小脸通红，小眼发光、小手直举、小嘴常开”。 　　四、在适度拓展中“生成” 　　动态生成的课堂必须是一个真实的课堂。在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互相合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。 　　《草船借箭》一课中，拓展与生成让课堂充满生机，洋溢着智慧的火花，不曾预约的精彩就在这里呈现。 　　如：同学们，王老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？ 　　一个蕴意深远的“笑”，不仅活跃了课堂气氛，更启发了学生的思维。以诸葛亮一笑为切入点，引出相关问题，丝丝相扣又过渡自然，引导学生自主地思考问题，调动了学生思考的积极性，发散了思维，提高了其分析能力，学生思考的深度也得以拓展。 　　给学生以自信与信仰，轻松与自由，个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”是超常的、无法预测的。精彩的课堂资源才可能随时生成，课堂会因生成而变得精彩。