军校大学英语教学中跨文化意识的培养.docVIP

军校大学英语教学中跨文化意识的培养 　　关键词:文化教学　语言学习　交流 　　摘 要:从语言和文化的关系出发，阐明了所有语言的学习都是文化学习。着重分析了文化教学在军校大学英语教学中的现状，进而提出随着全球知识经济时代的到来及我军对外交流合作的不断加强，培养军校学员的跨文化交际意识和能力成为新时期军校大学英语教学的主要目标之一。因此，在军校大学英语教学中，需要把语言教学与文化教学结合起来，加强学员对目标语文化的了解和认识，从而培养学员良好的综合文化素养，全面提高学员的跨文化交际意识和能力。 　　一、语言与文化教学 　　文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。Agar创造了“语言文化”这一术语，强调语言文化的不可分割性。他认为语言和文化密切相关，任何研究都不能将两者孤立起来，否则两个概念都会被扭曲。Heath指出:“所有的语言学习都是文化学习。”语言是文化的基石，没有语言，就没有文化。从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。语言与文化互相影响，互相作用;理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。语言是“文化知识得以交流、协商、论证乃至变迁的象征性媒介”，而“以文化为基础的社会活动、社会环境及社会行为则是语言传授及学习过程中最强有力的影响因素”。 　　学校、社会群体及家庭工作场所对二语习得者的交际行为产生重要影响，因为它们构建和塑造学习者的交际常规及交际方法。作为大学本科教育阶段的一门重要的基础课程，大学英语教学的基本价值取向是语言知识和技能的传授及跨文化交际意识和能力的培养，在对英语文化的认识与学习过程中，获得一种新的文化视野。在大学英语教学实践中应将语言分析和文化比较相结合，不断增强学员对文化差异的比较，从而拓展国际视野。要让学员认识到不同的语言不仅在语音、词汇、语法等方面存在差异，在交际规则上也有很大的不同。在进行跨文化交际的时候，如果对某些状况下所折射的文化全然不知，忽视它们的差异，那么其交流一定会受到阻碍。语言与文化的这种相互依存的关系决定了语言交流中文化的重要地位，目标文化的传递、目标文化的学习是学员形成跨文化交际能力的重要基础。语言的交流实际是文化的交流，语言学习本质上是一个文化学习的过程，不应将文化退变为语言学习的背景，是文化让语言的交流成为可能[#]。所以，外语教学不是纯语言教学，更是一种文化教学。外语教育涉及外国文化教育。语言教育离不开文化教育，文化知识对于成功的语言学习非常必要。因此，教语言必须教文化。 　　二、文化教学在军校大学英语教学中的现状 　　目前，在军校大学英语教学中，学员的跨文化交际意识和能力不容乐观，文化意识较淡薄。学员不能用英语文化的思维方式和价值观来理解、运用英语，同时也缺乏对英语国家的社会文化、风俗习惯、礼节常识的了解。其主要原因是目前的大学英语教学还没有完全真正地重视语言文化交际能力的培养，学习与实践严重脱节。当前，对大学英语四、六级和各类等级考试过度重视的这种考试体制也误导了大学英语的教学模式和学习者的学习方向。学员在学习的过程中过分依赖教员，习惯被动接受式的教学，缺乏学习的主动性。由于军校管理比较严格，学员自主学习的时间相对较少，加之学员的积极主动性不够，他们很少利用课余时间阅读有关英美文化背景知识方面的书籍，而是将大部分时间用于背单词、短语、句型和大量做模拟题上，学员文化意识薄弱的现象也就不足为奇了。 　　语言的学习过程就是文化的认知过程。英语教学界已经开始关注文化意识与文化教学，军校教员们在大学英语教学中也意识到了文化教学的重要性。但由于应试教育依然占着上风，教员们在文化教学的实践中感到力不从心，课堂上往往偏重语言知识的教学，从而忽视了文化教学。有的教员把英语当作一门知识课来教授，在课堂教学实践中，只顾讲解语言点或语法，对文化教学视而不见，把语言与文化人为地隔开。这些做法与目前进行的大学英语教学改革是格格不人的。著名语言学家Brown认为语言学习者失败的原因很多，但主要是没能把文化学习和语言学习有机地结合起来。一方面由于学员自己没有足够注重目标文化知识的学习，所以导致文化品位、审美情趣不高。大多数学员毕业以后要到基层去任职，于是便认为英语使用的机会很少，且与将来从事的工作关系不大，因而文化学习的动机强度不够。而且，军校对学员的军事素质和思想素质要求较高，业余时间军事训练、公差勤务和政治学习时间较多，学员能够个人支配的时间相对较少，学员投人到目标文化学习的时间更少。另一方面，也是更重要的，英语教员自身的文化素养不够，教学观念陈旧，投入到文化学习的时间与精力不足。在实施文化教学的过程中，没有让学员在对不同文化的了解中更好地提高自