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有关国际商务课双语教学分级式教学模式的探索与实践 　　【摘要】自2004年教育部鼓励高校使用双语教学以来，越来越多的高校在采用双语教学，涉及的科目也越来越广。经过调查，我们发现，随着双语教学在更广的学科不断开展，学生们的反对呼声却越来越高。事实证明，不是所有的课程都适合／-g,~1双语教学。适合双语教学的课程也不适合用同一种教学方法。通过两年的国际商务双语教学模式的探索与实践，我们认清了两个问题，第一，国际商务课程适合双语教学；第=，一定要对学生进行分级教学才能达到我们预期的目的。 　　【关键词】双语教学； 国际商务；教学实践 　　一、国际商务课双语教学的实践介绍自2004年教育部鼓励高校使用双语教学以来，越来越多的高校在采用双语教学，涉及的科目也越来越广，从经济学到管理学，乃至到法学，甚至是应用数学。经过调查，我们发现，随着双语教学在更广的学科不断开展，学生们的反对呼声却越来越高。原因很简单，听不懂，效果差。事实证明，不是所有的课程都适合运用双语教学。适合双语教学的课程也不适合用同一种教学方法。经济类和管理类的课程比较适合运用双语教学，但法学和数学类的课程则不适合用双语教学。 　　国际商务作为一类经济活动，由来已久，作为一门学科还是一个新兴的领域。它是把国际贸易、国际投资、国际营销、企业管理等科目进行整合的管理类学科。本课程的开设目的在于既能够系统地传授国际商务知识，使学生对国际商务的环境理论、政策、措施等有全面的了解，同时又能够启发学生积极思考，在关注国际商务的发展的同时，能够理论联系实际，提高分析和研究的能力。由于这门课的国际化性质，它非常适合使用双语进行讲授，课本选用英文原版教材，直接让学生感受全球化的大潮，讨论全球化的案例。通过两年的国际商务双语教学实践，我们认定，国际商务课程适合双语教学，但一定要对学生进行分类分级教学才能达到我们预期的目的。 　　二、国际商务课双语教学实践发现的问题两年的教学实践，我们一边摸索，一边收集学生的反馈意见，积累了大量学生的意见和建议。针对这些问题，我们在第二个学期做出相应的调整，发现效果大有改观。然而，教学效果依然不理想。经过深入调查，我们发现了问题的实质所在，即入学时学生的英文水平参差不齐。有的学生英文阅读能力和口语表达能力都好，这最有利于双语教学的开展。有的学生阅读能力好， 口语表达不好，这就使对商务课程很重要的讨论环节开展不了。有的学生口语表达好，阅读能力不好，这就使他们表达的内容不准确，不深刻。有的学生阅读能力和口语表达都不好。值得注意的是，这第四类学生所占的比例不小，同样不可忽视。 　　综上分析，问题的关键在于教学方法需要调整。因此，我们试着对学生采取分级式教学方法，即在每学期开双语课前对学生进行严格的考核，主要考察学生的英语水平，笔试和口试都要进行，尤其不可忽视的是对学生口语表达能力的测试。 　　因此，我们尝试着在开课前按照上述指标将学生分为四级，不同的级别采用不同的教学方法，采用分及式教学模式。 　　经过一年的尝试和实践，效果颇丰。 　　三、国际商务课双语教学模式的建议．对于第一类学生，我们建议教师采用八二开教学法，即％用英文，20％用汉语。只对一些专有名词和术语的翻译与中文的对应上作些中文解释，当然国际商务专业术语的英中一一对应也是很重要的。 　　对于第二类学生，即英文阅读能力好，口语表达能力不好的学生，我们建议教师采用六四开教学法，~P6o％用英文，％用汉语。这是目前各高校双语教学所普遍采用的比例。但需要格外注意的是，这个比例一定要运用的有针对性，否则将事倍功半。英文讲授的部分应该侧重于文章的主要概念，理论和政策，关于案例的部分和讨论的部分，建议教师选用一些相关的中文案例，这能充分调动学生参与讨论的积极性。 　　对于第三类学生，即口语表达能力好，英文阅读能力不好的学生，我们建议教师采用四六开教学法，即4O％用英文，％用汉语。这是在实践中总结的新方法。对于这一比例的运用一定要注意一个问题，即在授课前，一定要让学生做充分的预习。对于中文版的教材，学生们一般把更多的精力侧重在复习上。充分的预习可以使学生对文章的内容有个大致的了解，加上教师的课堂讲解，思路会越来越清晰，凭借良好的听力能力，不懂的地方也会更仔细的听。 　　对于第四类学生，即英文阅读能力和口语表达能力都不好的学生，我们建议教师采用二八开教学法，即2O％用英文，％用汉语。这也是在实践中摸索的新经验。教育部对双语教学的中英比例虽然有一定的要求，但是我们应该具体问题具体分析。针对这类学生，我们可以在课堂上先用汉语讲解，把专有名词和术语按照英文对照着讲述。在第二次讲授新课之前，教师将前一节课的主要内容用英文概括总结一下，或用英文提问重要的知识点，鼓励学生用英文回答。 　　需要特别指出的是，我们进行双语教学实践所针对的学生