《课堂教学中三维目标的确立和融合》课题培训资料(一).docVIP

《课堂教学中三维目标的确立和融合》课题培训资料（一） 关于中学语文教学设计 a课堂教学的本质是什么 课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。 设计以促成有效学习为目标的课堂，关键是要从以教材为中心转到以促进学生发展为中心，要对学生的发展机制有全面的认识。 b设计教学要符合学生的实际 以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学生有可能从个人实际需要展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。 在教学活动时，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等等，是必要的，也十分有利于学生发展。越是高年级，越不应追求过于统一的进度，越应该主动考虑不同水平与不同追求的学生会有不同的知识与能力结构。因此要根据学生的实际进行教学设计，根据学生的不同层次进行教学设计。 c教学设计要从学生的问题出发 教学设计就要从学生的真实问题出发,而不是从教材或从教师假想的问题出发。著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他的问题。”狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。”狄拉克的这一著名回答，揭示了“问题”这一概念的本质。真正的问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解及其与“公式5”的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他做出解释说明。所以，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或者创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。 d学习方式应该多样 传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”——学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考记忆。新课程提倡“做中学”，这是美国进步主义教育家杜威倡导的方法，让学生在活动中，在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，或者是从他人的经验（例如对某些事实或现象的介绍资料）中通过再发现来学习。当然，“做中学”也并不完全是新东西，人类的技能学习一直是做中学的，体育老师教学生游泳、打球，也主要是让学生通过观察、模仿，在做(练习)中学的；物理、化学实验都是“做中学”。把“做中学”拓展到认识领域，拓展到智能学习领域，是本次课程改革重要的要求。但是，除了“听中学”、“看中学”与“做中学”以外，人们还可以“想中学”、“读中学”、“聊中学”“讨论中学习”、“又说又听又想中学习”等等。特别是在每位学生都有一册体现着培养要求的教科书，都可以及时上网或到图书室或到家庭藏书中去浏览查阅的条件下，怎样在学习活动中让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络，实现自主学习，实现在教师指导下的阅读学习，应该是教师要格外关注的事。 其实，多种方式学习并不一定都由教师组织，有条件的情况下，在适当的时候让一部分适宜的学生离开课堂，到图书馆去查询，到计算机房去浏览，到校园中去讨论，而留下需要的学生按统一要求在教室内学习，也不失为一种办法。 e教学设计实际是教学构想 教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角，要求按计划施工。教学则不然，备课时根据学生的实际情况进行教学设计，实际运用时改变的事是常有的。当然，改变教学设计也是为了学生的发展，因为课程、教材、教师、教学设计都是为学生服务的。但我们不能因为教学设计有时会变化，所以就不重视教学设计。 教学设计： 教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。为什么要倡导为学生设计教学？这实际上意味着教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统。这样一个教学系统绝不可能是漫不经心地随意出现的，它应是精心创设的。如同创办企业，必须有全面的质量规划和管理，才能保证产品的质量。 教学设计应该多样，应该保留选择，应该相对宏观并贴近学生实际；教学设计应该允许改变，允许不完成，允许适时调整，所以教学设计应是构想而不是蓝图。 课堂教学目标的设计 一、教学目标的功能 教学目标是预期的教师指导下学生学习活动的结果或所要达到的标准。（强调教学目标的预设性）对教师来说是教的标准，对学生来说是学的标准。这些标准的要求应该是具体的而不应该是抽象的，应该是清楚的而不应该是模糊