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浅论幼儿多动行为的心理健康教育 　　幼儿进入幼儿园，从最初无拘无束的家庭活动进入到一个具有相对约束力和存在一定任务要求的新环境。他们通过游戏、与父母、教师同伴互动等方式开始学习生活和发展自我，这些活动直接刺激他们在肉体和精神领域的发展与变化。在个体社会性发展的过程中，由于环境、文化、教养方式、个性品质等方面的因素影响，在个体发展中有可能出现这样或那样的心理疾患，多动就是其中之一，多动行为既不利于个体健康发展，同时也严重影响了班级的正常秩序，增加了一日生活的管理环节，因此我认为儿童多动行为是当前需要解决的问题行为。 　　现代心理学的研究表明，行为不是天生的，而是通过学习获得的。当然，不同孩子处于不同的环境，接受不同的教育，再加之遗传、家庭氛围等因素的影响，造成其多动行为的因素是各不相同的。因此，我们有必要正确分析幼儿多动行为的成因，以便于有的放失地进行教育。性格和行为是后天塑造而成的，行为是可以通过塑造、训练而改变的。相信通过有目的、有针对性地开展纠治与教育指导，幼儿的多动行为是可以改变的。尤其在个体发展最为迅速的三--六岁阶段，对幼儿进行心理疾患纠治与心理健康教育指导可以起到更为明显的成效。 　　我们班有两个孩子他们在学习、生活中经常不由自主地表现一些与一般幼儿不同的或与情景不相符合的反映。具体表现为：活动过多，上课时手脚不停，注意力无法集中，坐立不安，无法聚精会神地完成一些作业；游戏时不能按游戏规则活动，会有无目的地运动；午餐、午睡时心神不宁；好冲动，易激怒，缺乏自制力，受挫能力差，易发生攻击性行为等等。其多动行为已严重影响了孩子自身的心理健康发展，在集体中他们所表现出的扰乱行为使其他孩子在屡次遭受侵犯后渐渐地远离他们，从思想上对他们产生了排斥心理，不愿意与他们交朋友，有时甚至会集体性地伺机运用动作或语言捉弄或报复他们，从而使这两个孩子的问题行为更加变本加厉地呈现出来。因此，我们有必要及时地对儿童的多动行为进行积极引导与有效干预。那么，这样对其进行教育呢？我们尝试以下原则： 　　1、尊重接纳的原则 　　对待孩子的行为问题家长与教师应采取一种宽容的方式表示接纳。及站在孩子的角度，在充分理解幼儿的基础上以积极的态度来尊重幼儿，运用鼓励性的语言、身体接触等方式对幼儿进行引导和帮助，让孩子感受到一份被关注、被重视的尊重感，从而在心理上消除紧张情绪，获得自由愉快的情感体验。 　　2、潜移默化的原则 　　人的意识往往决定其行为，意识转化为行为需要一个过程，而意识的树立不是靠一朝一夕能形成的，它是靠日积月累的潜移默化。在儿童行为问题的干预过程中，教师与家长要重视创设良好的家庭与幼儿园物质与精神环境，在一日生活的各个环节不断渗透良好的行为准则，让孩子在不断的行为练习中纠正不良行为，形成健康心理。在对待幼儿多动行为问题上，我们要做到在学习中渗透、在生活中渗透、在渗透中掌握、在渗透中潜移默化。 　　3、以点及面的原则 　　对待儿童多动行为，从意识上我们要做到早期干预、早期预防。在对显性多动行为的幼儿进行对诊下药及时干预的同时，我们更应做好全体幼儿的心理健康教育指导，引导其他孩子共同来关心帮助问题儿童，从而使每个孩子的心理健康发展。 　　4、因材施教的原则 　　对待不同因素造成多动行为的儿童，我们应科学地分析问题行为的成因，做到心中有数、方法可行、干预有度，采取有针对性的干预方法与策略，坚持正面教育、积极强化，让每个问题儿童都能通过有效干预得到最佳发展。 　　5、家园合作的原则 　　幼儿健康心理的形成有赖于家庭、幼儿园的共同合作教育。在进行行为问题干预的过程中，幼儿园应当主动着手与家长合作，牢固树立家园合作的思想，只有教师与家长坦诚相待共同出谋划策，统一思想、统一要求，才可能更好地提高幼儿行为问题干预研究的实效性。 　　在遵循原则的基础上我们着重从以下方面着手： 　　一）端正认识，爱心呵护 　　首先要正确认识多动行为。多动儿童活动过度是由一定原因导致的，并非多动儿童自身故意所为、有意对抗，切不能对多动儿童表示厌恶或歧视，以免他们产生自责而挫伤他们的自尊心，也不能经常说他们好动，注意力不集中，以免对他们的心理产生负强化，即越说越好动，加剧多动行为。神奇的皮格马利翁效应告诉我们，成人的态度和期望对儿童的影响具有神奇的力量，“说你行，你就行”对心智发育尚不成熟的儿童来说具有很大的鼓励和支持作用。因此教师要怀着一颗拳拳爱心，对儿童备加关心和呵护，给予宽容和理解，寄予期望，以孩子的眼光看待儿童的活动过失，不批评指责儿童，多关注其优点，多鼓励其进步，给予他们以深深的热爱和期望，相信这样的期望和力量，定会产生神奇的效果。例如：晓天小朋友在音乐方面有一定的特长，对音乐活动很感兴趣，抓住这一突破口，我经常会在音乐课上尽力寻找机会让他在集体面前表现其特长，引导教育其