趣味探究 自主内化.docVIP

趣味探究自主内化 　　摘要：培养学生的“探究”素养，引导学生主动地获取知识，主动面对问题，形成乐于探究、善于探究的积极学习态度，这是当前及今后教育工作的一大努力目标。作者结合个人的教学经历，对在初中思想品德课中如何运用“探究式”教学方式这一问题作了探讨。 　　关键词：初中思想品德课探究引导自主内化 　　初中新课程改革已走进入了第七个年头，以学生为中心，强调引导学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识主动反馈、运用的“探究式”教学方式，也越来越受到广大教师的重视，所带来的教师观念上的转变和学生学习方式、效果的优化愈加明显，可以说，“探究式”的培养方式已越来越成为提高学生综合素质的重要措施。在此，我就“探究式”教学方式在初中思想品德课中的实践运用作反思。 　　一、巧构思，引学生自发的“质疑” 　　在教学过程中，针对课堂上学生不善质疑、不敢质疑的普遍现象，我从课本外引入趣味话题，让学生在听课外话题的时候，反而从内心由衷产生“质疑”，或者对关键语句产生“质疑”，为学生质疑入门铺路搭桥。如在《人生多彩》这一课教学中，针对初一学生年龄较小，对抽象的概念比较难于理解的特点，为了让同学们能够生动且形象地体会并学会“探索人生的意义”这一内容，我着重做了一个名为“百味人生”的游戏。 　　第一步：在课前事先准备好了五个纸杯，分别倒进了代表酸的白醋，代表辣的辣椒水，代表甜的白糖水，代表苦的黄连水，代表咸的盐水等的“百味杯”。 　　第二步：抽取5名学生，先后上台尝试，并且事先不告诉学生这里有几种味道，让学生以为喝到的都是同一种水，要求上台的学生不管尝到什么“水”，表情都一定要笑着，要求台下的同学从台上的同学的表情中猜猜他们可能喝到的“水”是什么味。 　　在第二步完成之后，因为事先喝过的同学都是笑着的，结果反而引起了其他同学的好奇心，其他学生都会很有兴趣地想知道，参与游戏的同学到底喝到了什么？于是纷纷开始猜测，包括许多平时不爱思考的学生都不自觉进行猜想，甚至纷纷举手也要上讲台尝试一番，想把疑惑解开。通过设置“障碍”，学生们带着困惑自觉地去“质疑”，达到了引学生自发“质疑”的目标。 　　在这一步骤中，把教学的基点放在引发学生的自发质疑和主动质疑上，着眼点是构思的问题必须与教学的难点重点内容有紧密的关联，具有直观性、趣味性，这样才能既调动学生思维的活跃性，又真正实现调动学生探索问题、自发“质疑”的目标。 　　二、重引导，让学生自动地“探疑” 　　通过有效的导体架设，诱发学生对活动的自主探究。教师应在“质疑”环节的基础上，不急于将现有的答案完整地告诉学生。要坚持学生在探究中的“主体角色”，坚持教师作为“引导者、组织者”的定位，继续引导学生，主动探疑，争取自主获得正确结论，引导学生努力掌握教学重点与难点知识。 　　在《人生多彩》“百味人生”的游戏活动中，我继续开始第三步： 　　让上台尝试过的5位同学讲出感受（喝不同的水，所以每一位同学肯定都有不同的感受），并且让全班同学们思考，为什么每个人讲的结果都不同呢？ 　　通过有效的构思，进一步把同学们的探索欲望调动了起来，在不知情的情况下，他们自然会想知道“明明喝的都是同一种水，为什么却有不同的感受呢？”。组织学生分组自由“探疑”，引导学生充分发挥想象力，鼓励学生大胆“探疑”，目的在于让学生最后懂得“同样的人生、甚至是同样的经历也会有不同的感受”。在这个过程中，教师分析，面对同样的一个环境、一个问题，我们从中的感悟却是有差别的，引导学生阅读书本第15页“同龄人的心声”，思考：“为什么有人认为‘人生就像走路，每前进一步都是对自己的挑战和超越？’”“为什么有人却认为‘人生就好像是一首交响乐，而自己则是最好的指挥’？”“为什么每个人对人生的思考都不一样呢？” 　　在这一环节中，重点是让学生在多维合作探究中发掘、培养独立思维、敢于分析的能力，培养学生的人际交流能力，学会从不同的角度看待问题，为此教师可以人为地创设思维过程中的障碍，如支持截然不同的观点，有意误导等，并调动学生以更大的勇气深入剖析、“探疑”，这样既达到了锻炼学生的目的，又让学生对所学知识有了更深刻的理解、掌握。最后，充分利用教材“我的人生格言”等教学素材，让学生发表自己的见解，引导学生逐渐形成科学、乐观的人生态度。在这个过程中，还要注意在讨论的过程中，重视师生间的有效互动，发挥教师解疑、释惑的主导功能。 　　三、善总结，要学生自主地“释疑” 　　学生的认知能力是在不断的学习与探索中提升、完善的，而这一过程主要是作为学习主体的学生要能够自主地进行观察、分析、比较、总结等探究活动来完成的，因此教师在知识的传授过程中，要注重让学生在探究中自己去发现知识，掌握解决问题的主要方法、基本技巧，主体的作用完全地得到充分发挥，并将所学基本知识内化为今后的行动素养。可以说，在学生自