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历史教学中如何突出学生的主体性 　　摘 要：建立和形成是发挥学生主体性的多样化的学习方式，本文就如何在历史教学中突出学生的主体性，从改变学习方式；改进教学方法；建立和谐师生关系等方面进行了分析。 　　关键词：学习方式；教学方法；师生关系 　　从2001年开始的国家新课程改革一直以来是教育改革的重点内容，这次新课程改革的核心任务之一就是要打破旧的课堂教学模式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。那么作为一线历史教师该如何在历史教学中突出学生的主体性呢？。笔者认为应从以下几方面努力： 　　一、转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人 　　学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，彼此也是相辅相成的关系。但是传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识。这种学习窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 　　学生学习方式的转变有赖于教师的引导和培养。在历史课堂教学中，教师应注重培养学生的问题意识，让学生带着问题去学。质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢质疑、会质疑，才有创新的可能。 　　问题的产生可以有两种途径，一种是由教师从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情景。例如：我曾提供了很多有关秦朝和隋朝的史料给学生阅读，然后让他们对秦朝和隋朝为什么都是短命王朝进行过讨论，学生提出了许多不同见解。有的学生说：“是由于刑法残酷。”有的说：“是由于皇帝好大喜功。”有的说：“是由于滥用民力。”……我还让学生讨论：“有人说：唐朝的灭亡是因为杨贵妃，你认为这个观点对吗？”学生也都提出了很多不同见解。虽然有的见解比较幼稚和片面，但我已从他们身上看到了创新的火花。 　　另一种是由学生自己提出问题，进行思考和讨论。这需要教师在历史教学中经常鼓励学生标新立异，进行求异思维，从而使学生不唯书、不唯师、不以常规，大胆打破传统思维定式，以提出自己独到的见解。例如：在学习“原始人的生活”这部分知识时，就有学生提出了自己的疑问“原始人是怎么会使用火的，火是怎么得来的？” 　　我没有立即给出答案，而是让学生进行讨论自己得出结论，事实证明学生是有能力解决问题的。在这个过程中学生也体验到了成功的喜悦，增强了其自信心。 　　二、改进教师的教学方法，让学生成为课堂的主人 　　新课程改革使教师的角色定位发生了转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现在的学生发展的促进者。这就要求教师不断改进教学方法，努力使学生积极主动地参与课堂教学活动，让学生成为课堂的主人。在教学中我尝试采用了以下几种教学方法。 　　1.角色扮演法 　　角色扮演是在教学过程中，根据学习内容，在教师安排下，由学生分别扮演某些历史人物，让他们“身临其境”，主动参与、体验和感受的历史过程。这种方式不仅能直接地诱发学生积极思考，加深对历史的理解，而且能在一种轻松愉快的氛围中引燃学生心灵中的创造火花。如：在学习商鞅变法时，就可以让学生分角色扮演秦王、商鞅、甘龙、杜挚等大臣围绕要不要改革进行一场的辩论，通过表演不仅增强了学生学习的兴趣，而且也使学生了解了商鞅变法的历史背景和遇到的阻力，从而加深了对知识的理解。可谓一举多得，何乐而不为？ 　　2.组织辩论赛 　　历史教学过程中，当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，不妨把问题交给学生，让他们自由讨论，进行辩论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。在课堂教学中，应注意鼓励学生阐明自己的观点，无所谓对错，只要有理有据，表明自己的观点即可。例如：新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰是吗？为什么？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，这既锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，又突出了学生的主体性，发展了学生的个性。 　　3.培养学生的动手能力 　　古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。通过实践活动可使历史知识形象化、感性化，这有利于提高学生的学习兴趣，增强其学习的自信心，同时还能培养学生的创造能力。如学习了唐朝的曲辕犁和筒车的内容后，让学生课后进行仿制，不仅激发了学生的兴趣，还使其掌握了原理。尽管有时学生作品并不理想，甚至可以说很幼稚，但学生毕竟在动手