浅谈课改后初高中音乐教学的衔接.docVIP

浅谈课改后初高中音乐教学的衔接 　　【摘要】：2007年9月，北京普通高中课程改革正式启动。处在这一时期的初中毕业生将步入高中阶段，而新的高一年级也将面临课改的新挑战。音乐学科也同样面临挑战。由此初高中的教学衔接尤为重要。 　　初高中教学衔接，无论从教育管理还是教学研究上看，这都是一个不容忽视的问题。作为音乐教师，有义务以音乐学科为阵地，引导高一新生，更快的适应高中的课改，更快的适应初高中的衔接。研究和解决初高中衔接问题，可使高中教学走向更加科学的轨道；研究和解决初高中衔接问题，可以更有效的对学生实施美育教育。 　　【关键词】：高中课程改革；初高中衔接；课程目标；课程结构 　　2007年9月，北京普通高中课程改革正式启动。处在这一时期的初中毕业生将步入高中阶段，由于教材知识结构等方面的变化，初高中教学衔接将面临许多新的问题，而新的高一年级也将面临课改的新挑战。音乐学科也同样面临挑战。新的课程改革从学习方法、教材结构、知识的难度、学分的评定等方面都会出现明显的变革。有些学生可能会出现不适应，从而导致对学习失去兴趣，成绩下滑。由此初高中的教学衔接尤为重要。 　　一、高中音乐课程改革带来的变革，即初高中音乐教学衔接的必要性 　　《高中音乐课程标准》指出：普通高中音乐课程与九年义务教育阶段的音乐或艺术课相衔接，是高中阶段实施美誉的重要途径，是面向全体学生的必修课程。首先让我们来了解高中音乐课程改革的基本情况。 　　总体来说，这次音乐课程改革，主要是从内容、方式、评价几方面来进行改革的。 　　（一）课程目标的变化。 　　1.由被动选择转向学会选择和主动发展。 　　这次课改，增加了歌唱、音乐与戏剧表演、音乐与创作、音乐与舞蹈、演奏选修模块的教学。学生可以根据自己的爱好去选择学习的内容，这样的改革，更加深了人文色彩，同时也突出了以学生为主的特点。 　　2.由关注书本知识走向关注生活世界。 　　高中学生随着年龄的不断增长，对音乐作品的理解，不再是泛泛的聆听，他们追求的是更高层次的对作品的思想内涵的深入理解。因此这一时期的音乐教学应把如何引导学生欣赏音乐、体验、感受音乐作品中的思想内涵放在首位，引导他们如何在一生中去感受音乐的美好。 　　2.把课堂学习的主动权还给了学生。 　　对于学生来说，音乐教育的魅力并不在于音乐知识技能的承袭，而是表现在对音乐美感的体验和享受，以及得到启迪、感染、陶冶、顿悟等教育效应上。对于教师来说，最重要的工作应是在音乐教学过程中不断的引导和帮助学生发展美感。因此在课堂教学中要联系学生已有的经验、知识层次，查资料，搞科研，做探索，学生不再只是简单学唱，他们也要成为课堂的主人，既作知识的学习者，也要做知识传授的参与和搜集者。 　　（二）课程结构的变化。 　　1.提供多样的选修课程。 　　除了上面提到的开设选修的模块外，还增加了和音乐有关的社团活动。学生可以根据自己的时间、自己的爱好参加不同的音乐社团。如合唱社团、街舞社团等。 　　2.实行学分管理 　　学生每完成18学时的学习任务，通过考试或考查评价，可获得1学分。每个高中生需在音乐课中获得的必修学分为3学分。学分制的设定增加了学生学习的主动性，同时对学生也是很好的督促。 　　初中阶段，由于受学生年龄特点的限制，学生的自制能力，独立学习能力都还不够完善，主要的学习还是在老师的督促中完成。而高中学生随着年龄的增长，已具有一定的思想和知识层次，喜欢有个人独立的见解，初步具备独立学习的能力。因此，正确引导高一新生做好初高中教学衔接是一个紧要的问题。 　　二、初高中教学衔接面临的问题 　　(一)教法上的原因 　　教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。由于初高中教师的教学风格存在一定的差异，部分学生会产生不适应感，从而影响学习。这主要表现在： 　　1．相当部分的高中教师由于没有教过初中课，所以对初中教材内容、教学方法知之甚少。教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分高一学生在较大的知识难度下感到困惑，又加上教师教学风格的差异所带来的不适应感。 　　2．初中音乐学科教学内容相对较少，知识难度不大，教学要求较低，对于某些重点、难点，教师可以有比较充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。这种教学方式不同程度地束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学往往通过设导、设问、启发引导，开拓思路，然后由学生自己去思考、去解答，比较注意知识的探索、学习过程的培养。这就使得刚进入高中的学生不容易适应这种教学方法，听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍。 　　（二）学法上