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浅谈中学音乐评价机制的改革 　　《中国教育改革和发展纲要》指出，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”上来。为此，积极改革考试评价制度势在必行。本文建议，在中学音乐考试改革上应该打破以往音乐评价单一、内容片面、测试模式僵化的状况，力求使测评学生素质的过程成为培养、提高学生素质的过程。 　　一、单一评价，诸多弊端 　　在以往的中学音乐测试中，教师往往采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生评分，有的教师甚至凭自己的主观臆断和对学生大体的印象给学生打分。殊不知这样做是不科学也是不全面的。 　　1.这样的评价很容易让学生产生错误的印象，认为音乐课就是学唱几首歌，不必学习其他知识。 　　2.教师不能得到正确的教学效果反馈，对学生掌握知识的多少、好坏不能正确评估，从而对改进教学方法、提高教学质量起不到积极作用。 　　3.不能使学生充分发挥各自的特长，让那些平时课上表现欠佳，老师印象中的“差生”产生不满，认为老师偏心眼，不公正。 　　二、综合评价，提高素质 　　为了适应新时期新要求，我认为中学音乐考试应采用综合评价的方式，即评估一个学生的音乐成绩应从声乐、器乐、乐理、表演四个方面来衡量： 　　1.声乐：声乐是一门综合的表演艺术学科，它以语言、声音为主要手段来表现作品内容，塑造人物形象。声乐考试时我要求学生选一首课本上或其他地方学到的自己最喜欢、唱得最好的歌曲进行演唱，将教室里的讲台作为舞台，学生自己上台报幕，在老师风（钢）琴的伴奏下演唱。其他同学既当观众又当评委，从音色、音准、吐字、演唱技巧及表演等方面进行评分。学生打分与老师打分相结合，用百分制，当场公布考生成绩。 　　2.器乐：器乐是学生学习音乐的重要艺术实践活动。器乐进课堂不但能丰富学习内容，能增强课堂学习气氛，还能极大提高学生对音乐的学习兴趣。让学生从一学期里竖笛或口琴的吹奏曲中选出自己最拿手的一曲登台演奏，可以独奏，也可多人齐奏，形式不限，人数也不限。同学间自由组合，根据吹奏乐曲的音准、节奏、难度及对乐曲的艺术处理，给予评判，仍然采用学生评分和老师评分相结合的原则当场打分。 　　3.乐理：乐理知识教学是提高学生音乐基础知识，使学生逐步掌握音乐语言的要素，能增强学生对音乐的感受力、理解力。由于乐理知识比较抽象，有些是靠学生记忆的，故乐理考试应采用口试和笔试相结合的形式来进行。口试的内容有视唱、练耳、节奏训练，笔试则将所学的各种记号的表示法和用法，以及旋律填空、节奏创作、歌曲或乐曲的作者生平等，出成试卷让学生笔答，然后取口试和笔试成绩的总和平均分，作为学生的乐理分数。 　　4.表演：表演是充分体现学生音乐素质的一项考试，是学生将学到的音乐知识融会贯通的实践过程。具体考试内容有律动、歌曲表演、配乐诗朗诵、相声、小品、话剧等，要求学生自己找材料，自行组织排练，考试的课堂就是文艺演出的会场，节目形式多样。表演的同学认真投入，观看的同学聚精会神；课堂气氛活泼而有序，笑声喝彩声此起彼伏。师生共同评议，给每位参演的同学公正打分。 　　三、综合评价，效果明显 　　通过综合评价，学生的乐理知识、演唱技巧、创作表演及欣赏鉴别等方面的能力有了明显的提高，学生学习音乐的积极性和主动性也得到了提高。具体效果如下： 　　1.学生根据自己的爱好、音色特点选择演唱曲目，丰富了歌曲的艺术感染力。 　　2.学生在愉悦的气氛中复习巩固学到的音乐知识，提高了学生的实践能力。 　　3.给具有一技之长的学生提供发挥特长的机会，激发了学生学习的兴趣。 　　4.变被动学习为主动学习,培养学生主动思维的习惯，培养了学生的的独创性。 　　5.培养学生仔细观看，聆听他人演唱、演奏的习惯，提高了学生的欣赏能力。 　　6.师生共同打分的方法，使学生体会到了主人翁意识，保证了评价的公正性。 　　7.给学生提供表演的机会，锻炼了学生的胆量，给教师提供了发现和培养人才的机会。 　　国民教育的根本是为了提高全民素质，要把面向全体放在首位，中学音乐教育不是为了培养音乐专业人才，更不是培养音乐家，其宗旨是为了育人，要在统一培养的基础上发展个人专长，使每个学生都能得到美的享受、美的陶冶、美的滋润。