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有效的校本教研活动方式探析 　　概述：校本教研与教师专业发展 　　一、校本教研是教师专业发展的主要途径 　　课改成效，系于教师，教师的专业成长离不开以教师为本的校本培训和校本教研。从目前来看，教研、培训和科研已融为一体，统称为“校本教研”、“校本研训”、“校本研修”。 　　1、教师专业发展的目的 　　21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。教师不再是传统的“知识的传递者”，也不再是知识权威的代表。高质量的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。教师专业发展是教师个体的、内在的专业性的提高。 　　教师专业发展的主要目的是更新教师的学科知识，根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。因此，教师应该了解自身专业发展的情况并运用专业发展的策略。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。 　　2、教师专业发展的内涵 　　教师专业发展的内涵包括： 　　①教师的基本能力：包括通用知识、教师人际关系的培养、沟通能力的训练、创造与批判思考的能力、问题解决能力，甚至于教师与同事、家长之间的对话沟通等均是教师应具备的基本能力。 　　②专门学科能力：依教师所教学科，分别具备的该学科专业素养，也就是教师所要传授给学生的专门学科知识，教师必须充分理解学科知识、逻辑与因果关系以及新的研究发现与知识。 　　③教师的专业能力：包括课程与教学的能力（一般课程能力、一般教学能力、学科教学能力）、班级管理的技巧、辅导学生的能力、认知教育环境与教育政策的能力、教育科研的能力等 　　④教师专业精神：包括教师的专业精神与态度，教师个人的研究及发展，教师不断进修的精神，教师对教育的热忱，都可以是教师专业态度的表现。 　　3、教师专业发展的途径 　　一般认为教师寻求自我专业发展包括途径： 　　(1)学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感 　　(2)制定自我生涯发展规划 　　(3)积极参加在职学习与培训 　　(4)立足于校本进行教育研究 　　(5)进行经常化、系统化的教学反思 　　(6)在参与课程改革和课程开发中获得专业发展 　　(7)保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流 　　(8)学习和运用新技术改善教学行为 　　从以上可以看出，校本教研就是教师专业发展中的主要途径，通过大力开展校本教研活动，可以促进教师的专业发展。 　　二、什么样的校本教研才是有效的 　　1、从结果上看，有效果。 　　无论什么形式的校本教研活动都有效果，但效果有好坏之分，好效果才是有效教研的基本保证。 　　2、从过程看，有效率。 　　即在单位时间（有限的时间）里取得最大效果。有效率是对教研过程的基本要求。 　　3、从人际关系的角度看，有效应。 　　在校本教研中，教师通过专业引领、同伴互助、个人反思相互影响，在这种积极的影响中，教师中间产生好的效应，能够相互影响，这是建立学习型团队的前提条件。 　　三、有效的校本教研活动方式 　　常规教研活动方式： 　　师徒结对、“走出去、请进来”、读书（阅读）沙龙、校际联动（联片教研）、网络构建、论坛交流、“坐庄”式教研、集体备课、问题会诊、听（评、说、赛、示范）课、主题（专题）教研 　　一线教师教育科研的主要方式： 　　案例（课例）研究、课题研究（微型课题研究）、叙事研究（讲述教育故事）、教育教学反思 　　基本方式一：教育教学反思 　　一、教育教学反思与教师专业发展 　　反思这概念在我国古代就已出现，“学然后知不足，教然后知困。”、“知困然后自反也”、“吾当日三省吾身，为人谋而不忠乎？”、“反求诸己，扪心自问”、“思之不缜，行而失当”等都说明人类早就存在反思意识。 　　《纲要》“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。” 　　反思：是指人能够以自己及其行为为对象而进行的审视与思考。能够进行反思的人即可以达到一种新的境界――一种思想的自觉或精神的自觉的哲学境界。 　　教育教学反思：是教师们以体会、回忆、感想、比较、分析等形式对自身教育教学行为进行批判性的思考。 　　1、教育教学反思是教师专业发展有效性的必然要求。 　　教师的教学反思是指教师把教育教学活动本身作为认识的对象，不断地进行审视、深思、探究、评价和调整，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。 　　20世纪80年代以