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多媒体让政治教学回归生活 　　思想政治课教学借助多媒体可以改变学生的学习方式，让学生在多媒体创设的情景活动中参与、思考、体验和感悟，特定的生活情景不仅仅有利于提高学生的能力，更有利于培养学生的情感、态度和价值观，从而实现新课程下政治教学效果最大化！ 　　一、运用多媒体整合课程资源，升华道德情感 　　高中政治新课程“以高中生逐步扩展的社会生活为基础”，因而充分整合课程资源是提高德育效果的前提，课程资源数不胜数：自然的、社会的、文字、图片、视频、实物、声音等皆可利用，借助多媒体可以有机整合成一幅幅切合教学主题的生活场景，有效地刺激学生视听感官，进行体验式学习，以影响学生丰富的情感达到道德培养的目的。 　　如在学习“加强思想道德建设”时，在“我心目中的道德典范”的图片文字导入中首先提到了近代方志敏、雷锋和牛玉儒英雄事迹，他们的奋斗人生给中华民族留下了思想道德建设的宝贵财富，同时课本在另一个文字框中介绍了诸多中华美德。教材的目的在于教育学生关注并内化中华文化的精华，同时要反思自己的不足，向我心目中的道德典范学习。文字表述虽然表面充满感情但缺乏情感的触动，且对于以“人人为我”为主的现代高中学生来说“我为人人”是不太可能的事情，他们看不到道德沦丧给人们带来痛苦的情景，也体会不到“我为人人”带来的幸福心情。于是在教学中，我利用多媒体创设了这样的情景：祖国忠诚的卫士“谁是最可爱的人”的宣传照片缓缓移入，同时伴以录音朗读《牺牲我一个，幸福千万家》，而后依次展示我在网络上搜索到的一些描述中国边境和特殊环境中的军人为了祖国而不惜牺牲一切的感人图片，特别是湖南衡阳大火中牺牲的消防战士和四川大地震中因劳累过度而牺牲的军官，我看到许多同学从开始的不以为然渐渐转为惊讶同情再到难过甚至不由自主流下了眼泪，之后询问大家“这些军人是不幸的，你体会到他们最大的不幸是什么吗？而这些军人又是最幸福的，你知道这种幸福在哪里吗？”答案当然很清楚，我接着用多媒体分片段播放了2007年度感动中国人物――孟祥斌金华救人的事迹，特别是当主持人敬一丹问孟祥斌的妻子叶庆华她为什么“义无反顾”，“孟祥斌是我们家第7个烈士，我不知用什么方式来表达我的心情。”叶庆华抿着嘴角，显然还沉浸在失去亲人的痛苦中，画面让女同学们泣不成声，“风萧萧，江水寒，壮士一去不复返。同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落，挽回另外一个生命。别去问值还是不值，生命的价值从来不是用交换体现。他在冰冷的河水中睡去，给我们一个温暖的启示”。同学们深深的被中国组委会授予孟祥斌的颁奖词所打动，也更深刻的认识到要珍惜学习机会，关心弱势群体，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的道理，认识到“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间”，在《爱的奉献》歌声中，很多学生主动站起来为英雄致敬，还有的表达了要“参与国防，为国捐躯”的愿望。学生的表现说明该设计较好的实现了教学目的。 　　二、运用多媒体创设生活情境，培养良好的思维品质 　　政治知识来源于“生活”，在课堂教学中，运用多媒体技术，创造相匹配的生活情境，巧设疑点，引导学生步入生疑、释疑的情境，鼓励学生展开争辩，能诱发思维动机，引启矛盾冲突，使思维的主动性、深刻性和灵活性得到有效训练和培养。 　　在利用《亲情与悲情》探究“直面生活中的思想道德冲突”问题的环节中，教师提出问题：看了本片，你有何感受？你发现有哪些令你不能接受的行为？为什么？导致这些行为发生的原因有哪些？在你的身边，有没有类似现象发生，你有何建议以制止这些行为？因该动画内容是现实生活的艺术重现，且整个过程有感官观察，有情感体验，有独立思考，也需要合作探究，有效地调动了学习的智力和非智力因素，既引导了学生关注生活，也有效地培养学生演绎、归纳能力及发散思维、求异求同思维。 　　三、利用多媒体营造生活情景，提升学生的理解力 　　多媒体用文字、图形、动画、声音等多种方式呈现教学内容，使抽象的问题形象化、繁杂的问题简单化、枯燥的问题趣味化，因而在突出教学重点、突破难点方面有得天独厚的优越性。 　　如在学习《传统文化的继承》时，课上我通过让学生看视频《北京奥运会开幕式》，给学生以感官上的刺激，激发学生的学习兴趣。然后运用投影仪打出图示：“人文奥运”最重要的就是中国、北京要向世界展示中华民族的有五千年悠久历史的中国文化，创造性地实现奥林匹克文化与中国文化的交流和融合，促进世界各民族文化通过体育竞赛而平等交流。在课堂小结时，采用多媒课件设计相关知识比较表，以突出重点、突破难点，对“传统文化是财富”和“传统文化是包袱”的不同观点：从传统文化对个人、家庭、民族和国家社会四个方面制定表格，加以比较，使学生所学的知识比较直观、形象，形成知识网络。练习时通过列表比较、判断正误、选择等形式进行巩固训练，使学生对重、难点知识的理解更加深刻、透彻