Q- 聽與說的教學可以分開進行，還是必須整合進行？ - 國教專業社群網.docVIP

十五、聽說教學 1. Q：聽與說的教學可以分開進行，還是必須整合進行？ A：聽是理解、說是表達，兩者都是重要的溝通技能，在使用時是很難分開的，在訓練上則可以視階段性訓練的目的不同而有彈性。也就是說，聽與說的訓練在某些時候可以當成兩個重點，分別練習；某些時候又需要綜合練習。所以我們可以有各種聽力訓練，也有特別的口說訓練，但是一定也有綜合的對話練習。 2. Q：聽與說的教學有先後順序之分嗎？聽說教學有沒有一定的比例？ A：聽、說兩者都是重要的溝通技能，在使用時是很難分開，在訓練上也可以配合進行；但是依照語言發展的順序來看，要能開口說，必須先能掌握語音、字詞、語法等因素，而這些因素的習得，得先具有聽的能力，加以吸收。所以一般相信，聽說練習，要從聽開始，再適時加入說的成分。我們都熟悉所謂的 “comprehensible input”的概念，就是說，要先提供學生能理解的內容，才能作為說的練習的基礎。當然，最終的目的，是學生能做出 “comprehensible output”，這樣才能具備雙向溝通的完整能力。 這裡說的「從聽開始，再適時加入說的成分」，是一基本原則，但是何謂「適時」，就要看教師對學生心理的掌握了。以有名的兩個教學方法，TPR和Silent Way來比較，前者強調讓學生多聽少講，只以身體動作來反映理解，確保學生心理安全感；後者則要老師盡量少開口，盡量用道具手勢來引導學生練習說出語句。這兩者看起來迥然不同，事實上，它們都是依著先聽後說的順序，只是兩者強調的比重不同罷了。 TPR以大量的聽的練習開始，但是最後仍會進入說的活動；Silent Way雖然強調老師的沉默，惜字如金，可是老師在適當時候仍然必須要用話語給予提示，而這些口語提示雖然份量不多，卻是學生依據引導創造語句的重要基礎，更突顯comprehensible input的重要。 所以我們可以說 國小國中的聽與說之教學並沒有一定之比例限制。但因為聽力教學重在學生「聽懂」主要訊息或大意的訓練，而口說教學，則在訓練學生「使用」英語表達的能力。一般而言，從「聽懂」到「使用」須一段時間，學生也須先能「聽懂」方能進入「使用」的階段。因此，教師可以多說英文增加學生接觸英文的機會，但不宜要求學生對教師所說的內容，字字要聽懂且都要能有口語回應。 3. Q：聆聽的主要策略有哪些？ A：聆聽是一項主動積極的理解活動，要從一連串語音中辨識、分析、理解對方的意思。它的步驟包括：(一)辨識有意義的訊息，(二)藉助語意組織結構， (三)回想、選擇、記憶。所謂辨識有意義的訊息，是說我們耳朵聽到的語音相當豐富而複雜，但是其中只有部分是有意義的訊息，基本的聽力理解活動，要能辨別哪些是有意義的訊息，哪些不是。所謂藉助語意組織結構，是說每個使用語言的人，都應對這個語言的結構有一定的認識，所以能夠在聽到一連串語音與字詞時，能將聽到的語音與心中的結構加以比對，進而判斷語句的意思。 至於回想、選擇、記憶，則是指語言的使用者，會將聽到並且理解的語句在腦海中不斷重複回想，進而作選擇性的記憶，最後有一部分內容會被遺忘，只有一部分會進入長期記憶。我們在其他問題中將一一說明，練習這三種策略的具體活動方式。 4. Q：哪些活動可以訓練學生辨識有意義的訊息？ A：(1)以大量重複的聽力內容，提供學生聽力運用的習慣。例如TPR活動，或是Simon Says遊戲，都會有類似的效果。 (2)辨別與語意相關的語音。教師可在平常以錄音帶或CD等器材，播放一些節奏英語或英語歌曲，其目的不是要學生立刻學會什麼，而是提供學生熟悉英語語音系統的機會。這可以讓學生逐漸適應英語中特有的發音與語調特性，成為進一步培養聽力的基礎。 (3)為了培養學生辨別語音的能力，教師可以設計一些語句，其中含有字音相近，但容易混淆意思的字詞，例如：I need a ship 與I need a sheep.讓學生練習辨別。 5. Q：哪些活動可以訓練學生藉助語意組織結構？ A：(1)語句過長時，學生不論練習聽或說都是一種負擔。這時老師可用由後往前遞加法(backward buildup)來逐步呈現語句。例如：要練習聽以下這個長句 I think I know the man who is standing near the entrance of the school. 老師可以由句子後方起分段逐次提出練習的片段，讓學生漸進式的練習。 the school. the entrance of the school. near the entrance of the school. who is standing near the entrance