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教学系统对话机制的生成与教学设计 朱德全 [摘 要] 教学过程是若干逻辑系统之间相互运演的动态变迁过程，教学系统是一个随时处于不平衡与平衡之间相互交替的自组织开放系统。这种系统是教学主体之间、教学主体与教学客体之间的“对话’’系统。“对话’’是教学自组织开放系统的生成机制。教学对话机制的生成最终依存于问题与问题解决，基于问题与问题解决的教学设计则是“处方教学设计。 [关键词] 教学；教学系统；教学设计；对话机制 [作者简介] 朱德全，西南大学教育学院副院长、教授、博A-生导师 (重庆400715) 教学系统是一个由若干要素构成的开放的复杂系统，这种复杂系统处于若干子系统之间的相互逻辑运演的自组织变迁状态。基于此，从自组织理论的视角来解析教学系统的逻辑性并以此进行教学设计则显得尤为必要。 一、教学逻辑系统与自组织理论 (一)教学的逻辑性与系统性 教学有效性的真正体现在于静态层面的“知识逻辑’’与“认知逻辑以及动态层面的“教学逻辑，，与“学习逻辑的有效转化。静态层面的逻辑属于教学过程中主客体的状态逻辑，动态层面的逻辑属于教学过程中主客体的过程逻辑。“知识逻辑’’将通过动态逻辑实现“认知逻辑’’的内化。因此，教学永远具有逻辑性，教学过程实质上是若干逻辑系统之间相互运演的动态变迁过程。 教学不仅具有逻辑性，还具有系统性。“系统一词来自于希腊语“Systema，表示数学中群或集合的抽象概念。英文为“System，解释为，“Group of things or parts working together in aregular relation，’(同类事物按一定关系相互作用构成的整体)。①事实上，任何事物都自成系统，又互成系统。系统是相互作用的诸要素的复合体，而且它是通过各组成部分的有机结合，能够完成特定功能的整体。②由此可推知系统具有部分的整合功能、环境的适应功日1匕~MIll及信息的反馈功能，它由三个层面的要素构成，即一定的元素、一定的结构以及一定的环境。根据系统理论的思想和方法，教学永远具有系统性，这种系统是一个开放而有序的自组织系统。 (二)教学系统中的自组织理论 从自组织即协同学理论去系统分析教学过程，是教学设计的一个新视角。西德著名物理学家哈肯创立了协同学理论，认为“系统各结构与要素之间通过非线性的相互作用而产生某种默契与竞争现象’’。③一个由大量子系统所构成的复杂系统，由于与外界交换物质、能量和信息，当它们的输入达到一定的阈值时，就使各子系统按照某种规律形成有特定功能的新结构，这一新结构即自组织结构。自组织结构中始终存在着协同与竞争现象。所谓协同是指在序参量支配下系统统一步调的运动过程，它是相对于子系统的独立运动而言的，具有合性、协同性、同步性与互补性四大特点。所谓竞争是指复杂系统中大量子系统都处于相对独立的运动，它是相对于协同运动而言的。在每一个复杂系统中必然存在着协同与竞争，协同与竞争既对立又统一，成为系统由无序向有序转化的动因。系统中有序和无序这两种变量可用熵来度量。一个系统的熵就是它的无组织程度的变量。系统越“乱”，熵就越大。协同学强调协同与竞争的辩证统一，用协同制约竞争，克服竞争引起的内耗；用竞争激励独立性、能动性，克服伴随协同而产生的惰性。然而，要使系统中的协同与竞争都自觉地发生积极影响，推动系统的演化发展，就必须使系统处于开放状态。就是说，如果一个系统处于封闭状态，那么该系统总是自发地由有序向无序转化，或者说越来越乱，该系统便无以发展。因此，教学系统是一个时时处于不平衡与平衡交替的动力开放系统，这种开放系统的动力能量来自于教学双方的信息传递。 (三)教学系统中的逻辑转化 把协同学理论引人教学系统，使其科学解释教学过程的主体性、探究性、交际性与对话性是切中时弊的新视角。因为教学的对象是学生，学生的头脑是一个复杂的系统，而教学过程本身也是一个动态的复杂系统，教学内容更是一个开放的系统。这些系统都指向于“知识逻辑’’、“认知逻辑、“教学逻辑’’与“学习逻辑四大系统的有效整合，其中“教学逻辑’’与“学习逻辑旨在接通与扩充“知识逻辑与“认知逻辑的联结域(最近发展区)。因此，整个教学系统应当是由各大子系统之间在时间、空间与容量方面有机联系或相互作用构成的开放动力系统。各子系统的独立性与依存性决定了教学系统的性质和功能。教学系统应当定位为一个教与学的互动系统，子系统之间能进行信息互换。只有通过教学主体系统之间的对话交流才能使教学主客体系统之间互换丰富的信息，以此促成各系统的协同发展，教学系统的动力反馈机制也才能由此而生成。教学对话需由问题意识来触动，没有共同的问题意识，就无以形成共同的教学需求，教学话题就无以形成，