谈八年级英语听力教学尝试的得失及改进建议.docVIP

谈八年级英语听力教学尝试的得失及改进建议 在学习语言和言语交际过程中，听说是言语交际活动的重要形式。新课程标准指出：“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应该包括口试、听力考试和笔试等形式。” 中学英语听力测试，适应了新课程标准对中学英语教学工作的新要求，克服过多重视语法知识教学，忽视英语知识运用，高分低能，哑巴英语的弊端，激发了学生英语学习的浓厚兴趣，通过强化英语口语教学和测试，整合了课程改革与英语教学工作的优势，极大地促进了中学生英语学习方式的变革，有效推进中学英语教学，得到了学生、家长、社会的广泛认同。这是中学英语考试改革中的重大举措，它对改进英语教学，提高学生用英语进行交际的能力，无疑会起到有力的推动作用。 学英语就要从“听说读写译”等技能的培养说起，为什么把听放到第一位呢？听，作为语言中的主要输入来源，没有输入，怎么能有输出呢？如果听力教学和说话教学结合起来，那么就会事倍功半了，听力教学是后面的口语教学的基础。因此，2009年中考英语口语与听力合测，并实行“人机对话”， 加强英语听力能力是非常必要的。 第一、对自己的班级进行了新的听力训练的尝试。 1、以身作则，打破陈规 自毕业以后，我也渐渐地跟大多数英语教师一样上课，不用英语组织教学，偶尔想用，学生不习惯，要用脑子认真听，关键是许多学生听不懂，所以不接受老师用英语上课。作为老师吧，说英语也很费脑子，且如果学生听不懂，还要重复好几遍，最后还是老师自导自演，用汉语再说一遍。因此，用汉语讲就很省事了，直截了当，还能提高课堂效率。另一方面，农村的教师自身的素质有限，而且要重心要放在英语成绩上，所以平时教师在课堂上就过分强调语法作用，听力训练课几乎是可有可无。 因此，我要先从自身改革，放下成绩的包袱，勇于打破旧的教学模式，将听力训练的可有可无提到重要的日程上来。 2、以本为本，大胆重组 无论中考题目如何改变，但是一切从大纲出发，万变不离其宗。以教材为本，《初中英语同步听读训练 8B》为听力训练的主线，大胆重组课文，精挑细选重点。要是把每节课都暴风雨式的大容量灌输，学生只能去被动的接受没有生命力的知识，对应付考试绝对有效。不过有时面面俱到的另一个极端就是捡了芝麻去丢了西瓜，得不偿失。 我认真钻研教材，力求将每课的精华提取出来，少讲精讲，腾出时间都全部还给学生去练听力，练口语交际，练实际语言应用。 3、重视导入，好的开端 根据教材内容，在导入上下功夫。好的开始就是成功的一半。 牛津版的教材每单元都有固定的版块，分别是Comic strip,Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated skills, Study skills/Pronounciation, Maintask and Checkout. 如：在新授课导入上，Period1 Comic stripWelcome to the unit, 常常是以Eddie 和Hobo 为话题，伴随着笑话进入新的一单元。 Grammar，常通过复习reading中的原句，创设情境，导入Grammar的。 4、精泛并听，有效结合 精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直 到完全听懂为止。例如这些年的英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或 听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大 意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系， 泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。—10分钟的英语互动 根据美国语言家Krashen的语言习得理论,外语教学成功的秘诀是:“习得+学得”。农村的学生除英语课堂上有听说英语的机会外,课外基本上没有英语环境。由于缺乏英语环境,农村的孩子应以学得为主,习得为辅。因此, 主张通过多种途径, 营造英语氛围,扩大英语输入与输出，尤其是英语输出。农村中学普遍都是大班教学，课堂上学生张口的机会不多。故在注重英语听力课堂教学的基础上,切实抓好学生的第二课堂,有效指导课外听说，至少学生人人都有教材配套的磁带，更重要的是引导学生课外扩大英语的输出量。 笔者打算要调整的课堂环节是：课前5—10分钟的英语互动，活动根据教学内容的变化而设计如：free talk,discussion,speech etc. 2、把好语音关 帮助学生过好语音关，苦练语音基本功。语言学家认为,语音的基本语言单位是音素 (phoneme),这种音素具有辨意功能。所以说语音知识的系统讲授应是我们在预听活动中不可缺少的一部分。语音