探讨中学英语听力教学的存在问题及策略.docVIP

探讨中学英语听力教学的存在问题及对策 【摘 要】在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。然而听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。笔者认为，要使听力训练真正有成效，训练方法很重要。因此，本文从研究目前中学英语听力教学中存在的问题人手，探讨改进听力教学的策略和方法 【关键词】英语教学、英语听力、听力水平、问题、对策 一、引言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，而“听”位于“四会”能力之首，中学生学习英语首先应当从听入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高。当前，听力教学越来越受到人们的重视，各类考试如中考、高考、大学英语四、六级考试、研究生入学考试等都把听力作为考试项目之一，在每年的中考、高考中听力占到了总分的五分之一。然而听力又往往是学生们的薄弱环节，他们在听的过程中感到很无助，因此，如何帮助学生提高其听力理解水平成为了听力教学的主要目的。为寻求有效的听力教学方法，广大语言学家和中学英语教师进行了不断的探索和实验。为此，我们必须先认识英语听力教学中的问题，把“英语新课标”的理念渗透到英语听力教学中去，把英语听力教学和素质教育教学紧密结合起来。 二、目前英语听力教学存在的问题 1. 师生对听力的认识不够，训练方式方法不当 由于中考、高考听力，教师受其指挥棒的导向作用，训练学生听力时，都采用与之一致的听对话和短文的形式，忽略了英语听力循序渐进的训练原则，致使训练没有达到应有的效果。 2. 学生缺少必要的听力技能 正因为教学上轻视听力教学，学生听力技能的训练缺乏应有的重视。所以，学生对不完全爆破、意群、连读音的同化与失音、句子重音及语调、英语语音知识知之甚少；对人物、地点、时间和事件等意义辨别的能力弱；没有很好地掌握英音与美音的差别。因此，学生在听力中词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，主要内容抓不住，重要细节也捕不牢。 3. 对英语文化背景知识了解不够 听力内容涵盖社会生活的各个方面，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景以及文化差异的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。作为学生，应学习各学科知识及在课外获得的社会自然科学知识。 4. 没有养成良好的听力习惯 有的学生在做听力时，由于缺乏正确的听的习惯，他们往往在脑子里将听到的东西先译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，无法要将听懂并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机统一起来。 此外，相当多的同学课外没有养成收听英语录音，收看电视、录像的习惯。由于没有足够的语言输入，听力水平的提高就会成为泡影。 5. 学生心理素质欠佳 听力材料转瞬即逝，无法像阅读材料那样进行反复阅读。当学生没有处于自信、积极的心理状态，或者遇到语速快，背景噪音强的听力内容时，或所听内容语音不地道时，学生往往表现为焦虑和紧张。与此同时，他们有时把听力的难度想象得过大，认为听力是坚不可摧的堡垒，从心理上排斥所要听的内容，结果影响对听力内容的正确理解。 6. 缺乏必要的考试技巧 由于没有掌握必要的听力技巧，一些学生在做听力题时，在上一题没有做出判断选择时，下一题录音又已开始；有时对出现的数据没有及时做笔记，做回答时回忆不起相关的内容；由于没听清或者听懂材料中的某一内容，或对所听到的某个单词苦思冥想时间过长，从而跟不上磁带节奏，影响到后面的解题等等。 7. 语法、习语掌握不扎实 部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时他们往往会因为概念模糊或者错误理解句子的语法结构而误解句子的本意。 三、提高听力水平的教学策略 针对听力教学中存在的问题，教师应转变教学观念，改进教学策略，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听力教学效果。 1. 激发兴趣，增进听的动力 兴趣是学习的动力。对听力感兴趣的同学，课堂上积极主动，情绪愉快，听力效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可激发学生的听力兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。课后，利用学校广播，开辟一个英语小栏目，每日一刻钟或半小时，使学生在课堂外也能听到英语，听的机会多了，就有了兴趣。 2. 重视对听力技能的培训 在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技能的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施