聽障學生的教學策略.docVIP

聽障學生的教學策略 饒瑞皇 壹、前言 (為什麼教不會？ (基測會考什麼? (到底要敎什麼? (究竟該怎麼敎? 貳、學習現況 一、現況 1、根據研究調查指出：多數聽障兒的語言能力遠低於正常兒童。 如：Trybus and Karchmer的研究---15~20歲的聽障學生，其閱 讀能力相當正常兒童五年級的水準。 2、98年國中基本學力測驗成績表現（附件一）。 3、聽障學生普遍不愛看書 (讀得少(讀得慢(詞義曲解、誤解(字多不想看(靠猜(成績差。 (閱讀能力差，語感能力差，考OPEN BOOK 也不知道答案在哪裡。 二、原因 導致聽障兒語言發展緩慢的因素有三項最為關鍵： 1、聽力損失程度 2、聽障發生的年齡 （1）人的受精卵在母體內發育到五、六個月左右胎兒的聽覺系統就能對自身周圍的聲音作出反映，特別是父母親等人的講話聲。 （2）語言的摹仿的最初基本特徵就是複述語言—自我回饋 3、聽障學生的語言學習環境 （1）語言環境的完整與否決定語感能力的優劣。 （2）語感--是對語言文字的感覺，是長期浸淫於語言文字中所獲得 的一種語言經驗，是在不斷體驗、訓練、實際使用過程中形成 的對語言的領悟意會能力，一種較高的語文綜合能力，它具有 直覺性、意會性和整體性的特徵。 （3）語感能力的培養離不開聽、說、讀、寫。 叁、學習特質 學習過程十分艱辛 同音詞彙容易混淆 語氣變化掌握不易 抽象詞彙理解困難 訊息接收略顯緩慢 高度依賴視覺線索 嚴重缺乏自信 上課容易分心 讀寫重於聽說 不完整的吸收 口語指令理解困難~問不出問題 缺乏耐心不懂裝懂 口語清晰度不佳~影響語文學習 缺乏閱讀量與方法 訊息不足單一思維 不知重點堆砌文字 肆、課程綱要、教學與基測 (國中基本學力測驗各科試題之取材，以學生學習及生活經驗為主要來源。 (國文科所要測驗的能力與內涵，以『國民中小學九年一貫課程綱要』語文學習領域本國語文國語文國中階段能力指標為命題依據。 (考題取材----學習經驗，生活經驗 (命題教師係依據能力指標命題，試題素材不限，使用九年一貫課程審定 本教材或其他教材等皆可。(「素材」不等同於「學習內容」，是指設計 試題時所引用的材料) (沒有範圍 (基測命題原則 一、以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主 採用紙筆測驗所能評量的能力指標，期能客觀、公平的實施基本學 力測驗。 二、以評量學生所習得之基本能力為目的採用「基本」的能力指標，期 能可靠、有效的評量學生基本能力。 (就層次而言，指基礎、核心、重要的，而非高深、外圍或細微末節的。 (就範圍而言，指完整、周延的，而非偏狹或殘缺的。 (試題示例： 三、以符合綱要不涉及版本之選取為方針 學生無論使用哪一版本教材，只要能習得綱要所規範的基本能力與 知識，皆足以應考國中基本學力測驗，不須習讀所有版本。 (話雖如此，可是當仔細看過基測試題後發現： 基測的題目本身就是一種閱讀能力的測試 (綜而言之，學生要具備良好的閱讀能力及統整的概念才能應考。 (一般學生：閱讀多(詞彙多(詞彙多(類化能力好(讀得快、讀得懂 （因為語感能力佳） (聽障學生：讀得少(讀得慢(詞義曲解、誤解 (字多不看(靠猜(成績差 (看漫畫的缺點： 「成吉思汗不慌不忙，只見他緩緩拿起鏃頭晶亮的穿雲箭，氣定神 閑的拉滿弓，咻的一聲，那箭迅疾如風，立時正中敵軍將領的胸 口，只聽見『碰』的一聲，敵軍將領已墜馬倒臥在草地上…」 伍、教學策略 確實維持孩子注意力。 運用簡明指導語(建立上課模式)。 使用平常及清楚的方式解說，不要以誇張的方式發音。 保持面向孩子。 避免在教室裡任意移動。說明時要面向孩子，且位於光線較佳處。 善用手勢和表情做表達。 如果孩子已學會讀話，要讓孩子清楚的看到老師的口形。 保持與孩子的眼神接觸。 確認孩子在討論過程中是否已真正瞭解內容。 鼓勵孩子提出或澄清問題。 透過確認角色名稱，以促使聽覺障礙孩子更易於參與討論。 重複說其他同學說話內容。 摘述討論結果。 上課時要多應用書面解說。 切割課程，延長學習時間 建立孩子自我瞭解之責任。 經由大綱或投影片提供孩子進一步地統整。 在上課時，預先提出新的字彙或概念。 儘可能運用示範解說練習或獨自練習範例。 運用多樣化的教學活動，包括驗證、實驗和其他視覺導向活動。 採口頭或視覺方式強調上課重點。 廣泛使用視覺輔助器材（例如投影機、幻燈機、掛圖、圖表、多媒體）以解釋教材。 提供教學錄影帶、光碟或影片之摘要、大綱或腳本。鼓勵孩子