多元智慧在教学评量上的应用.docVIP

多元智慧在教學評量上的應用 卓鴻賓 廣興國小教師 8962584/jmike@ms45.hinet.net 一、前言 根據比奈（Binet）與西蒙（Simon）的看法，智慧（intelligence）的定義是指普通的能力（general intellectual capacity），此項能力包括：善於判斷、推理和理解能力。並將智慧視為是單一而複雜的心理歷程（郭生玉，民87）。 評量在教學上的目的，其一在於了解學生在學習之後，其行為表現結果，是否有達到預期的教學目標。教師並依據評量的結果，作為實施加深加廣教學或補救教學之參考。其二，教學評量可供教師作為修正教學活動或計劃的參考。因此，可知教學評量在整個教學的過程中，具有其重要性。 教學時為求各個學生的能力得以充分發展起見，教師應當了解各個學生的個性而因材施教。教師要了解各個學生的特長和缺點，並且盡量發展他們的特長，糾正他們的缺點（孫邦正，民79）。 克伯屈強調學生在同一時間內可能學習到的事物，可以分為三項：一、主學習（primary learning）：指教學時所要達成的教學目標。二、副學習（associate learning）：與教學目標相關的的事物。三、附學習（concomitant learning）：旨在學習過程中所養成的態度。因此，教師如果單以紙筆考試測驗來作評量，則只能了解學生主學習的內容，卻忽略了副學習與附學習上的思想與態度上的表現結果。所以，傳統的紙筆評量方式，不僅無法了解學生整體的學習成效，造成學生在學習上產生了挫折感，並且也降低了學生在學習上的興趣與動機。 二、多元智慧的內涵 哈佛大學迦納（Gardner）在1993年提出多元智慧理論（the theory of multiple intelligences），他認為每一個人都具有至少八種智慧：語言智慧、邏輯－數學智慧、空間智慧、肢體－運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧、自然博物智慧（Gardner，1993）。 （一）語文智慧 指有效運用語言或文字的能力。例如：詩人、作家、教師、政治家等。 （二）音樂智慧 指辨別、改變和表達音樂的能力。例如：歌唱家、演 奏家等。 （三）邏輯數學智慧 指有效應用數字和推理的能力。例如：電腦工程師、 會計師、科學研究工作者等。 （四）空間智慧 指能準確感覺視覺空間，並把知覺表現出來。例如： 攝影家、建築師、工業設計師等。 （五）身體動覺智慧 指善用身體來表達想法和感覺、以及運用雙手生產或 改造事物的能力。例如：舞蹈家、運動員、演員等。 （六）個人智慧－內省智慧 指擁有自知之明，並根據此自知來表現是當行為的能 力。例如：詩人、作家。 （七）個人智慧－人際智慧 指察覺他人情緒、動機、情感的能力。例如：業務員、 政治家、教師等。 （八）自然觀察智慧 Gardner在1995年新提出第八種能力－自然觀察智 慧，指對各類事物分辨觀察，以及獲得產出的能力（Gardner，1995）。例如：生物學家、考古學家等。 多元智慧理論強調每個人的內在天賦都至少擁有這八種智慧，多元智慧理論打破傳統對智慧理論的兩種基本假定：第一，人類的認知是一元化的。第二，只要用單一可量化的智慧就可以正確地描述每個個體。多元智慧理論對於人類認知的描述，採用更多的途徑，承認每個個體在認知方面的文化差異，指出每個個體都是獨特的，具有各種發展的潛能與可能性（林進材，民89）。 多元評量方式的精神即在於不只是採用傳統的「制式評量」（formal assessment）的方式，而能兼採「非制式評量」（informal assessment）的方式，使評量發揮更公平合理的功能。制式評量具有標準化、客觀化、講求效率、計較成本效益，以及可以運用機器計分等特點。但是其所具非人性化、脫離教學情境化、低層次認知導向，乃至於具有文化偏見等缺陷，也日漸受到各界的注意。非制式評量的觀念與作法乃因而興起（單文經，民87）。 綜合以上所述，目前在教學評量存在的問題，包括四方面：一、著重於知識上的認知與文字上的記憶的評量。二、過度注重評量的結果（分數的高低），壓抑了學生的潛力與創造力的發展。三、過度採用紙筆測驗。四、升學考試領導教師的教學，導致教學未正常化。 三、多元智慧與教育目標 教學目標是教師在教學之後，預期學生的學習結果（learning outcomes），或應有的行為表現。學校的教學應達到哪些目標？依據美國教育學家布魯姆（Bloom）將教育目標分成三類：認知方面（cognitive domain）、動作技能（psychomotor domain）和情意技能（affective domain） 。為了達成教學目標，評量技術不應只限制於一種方式 。例如，只限於使用紙筆測驗評量，或只限於使用觀察方法，而應配合教學目標採用各種適合的方式