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小专题研究方法详细资料.doc
制订小专题研究方案,提高研究的效益
什么是研究方案?课题确定之后,正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划,它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤,它是课题有效开展的保证。研究方案一般包括以下几个方面。
一、确定小专题名称
题目:是对所研究的问题及其影响因素之间的关系的一种探究。
要求:准确、规范、简洁。
出现的问题:表述不规范、关键概念缺乏界定或不准确、容易引起歧义、名称与方法不符。
二、问题提出
研究的背景、目的、意义(价值)。
要求:从现实需要方面去论述,具体一点,有针对性一点。
出现的问题:过于冗长,堆砌材料,指导思想泛泛、缺乏针对性,研究原则缺乏个性。
三、对关键概念的界定
四、研究目标
要求:明确、适宜而具体。出现的问题:目标过多、过高。
五、研究内容
要求:更具体明确。容易出现的问题:内容过宽、过杂。目标与内容游离。
六、研究对象
七、研究的方法、理论依据与措施
研究方法通常是指教育科研的常用方法,措施是指解决该问题的具体做法。
要求:具体,具有可操作性。
出现的问题:方法表述不规范。只谈工作措施,缺乏研究措施。措施不详,难以操作。
附:研究方案案例
“初中语文探究性教学模式研究”课题研究方案
一、问题的提出
长期以来,语文教学一直处于教改的瓶颈状态,语文教学模式的改革更是问题的重中之重。然而,一些行之有效的教学模式仍在不断的探索和发展过程中,为进一步研究语文教学奠定了良好的基础。
在我校语文教学方面,教师们能有意识地将主体性教育理论,建构主义学习理论运用于语文教学。但在操作中遇到诸多困难,施教于能力一般和偏低的学生尤其难,还有不少与现行教学体制相冲突的地方,亟待加强符合新课标精神的语文教学模式研究以解决上述问题。作为我校研究课题的有机组成部分,语文探究教学模式研究的理论价值在于通过总结经验,探索规律,找到语文教学人文性与工具性紧密结合的新思路,指导语文教学特别是作文教学走出耗时甚多,收效甚微的怪圈。其实践价值在于:培养一批有探索精神和创新理念的教师;促使学生学会学习,密切语文与生活的联系,形成探索——发现——创造的能力;形成语文教学中师生平等、互动、合作的新型民主教学关系;适应从应试教育向素质教育转轨的需要。 二、课题界定
本课题研究力求在语文教学中贯彻新课程改革的精神实质,其中包含“探究——发现——创造”三个核心环节。探究,即促使学生运用所学的语文知识和现有条件,有目的地、主动地探索研究。发现,是学生探究的直接结果,是学生建构起新的知识。发现这一环节又进一步引出创造这一最终归属。语文教学中创造的意义不仅在于文学创作之类,更重要的是创新思维、创新能力的形成,尤其是具有一定审美意识和批判意识。 三、课题研究目标
1、通过研究,根据语文学科的特点逐步建立“探究——发现——创造”的教学模式。
2、通过研究,建立语文综合实践课的教学模式。
3、通过研究,在语文教学过程中,形成新型的民主的师生关系,使评价师生的方式多元化、系统化。
4、通过研究,在语文教学中运用现代教育技术,使之学生的探索与综合实践活动有机地整合。
5、通过研究,逐步形成语文教学的校本课程资源,建立语文课题研究信息资源库及相应的管理机制。 四、课题研究内容
1、建立语文学科“探究——发现——创造”的探究教学模式,在各环节及其有机联系上进行深入研究,在课题教学、综合实践活动课、研究性学习等方面进行全面研究、总结。 2、密切语文与其他学科的联系,研究语文综合课课型及活动内容,并建立相应的教学模式。 3、建立本课题研究信息资源库,形成语文教学校本课程。 4、注重在语文教学模式研究过程中对师生互动、生生互动及社会反馈情况的研究。加强学生在语文学习中综合实践活动的研究,密切语文学习与社会生活的联系。 5、运用信息技术进行语文教学并与综合实践活动等课型进行有机整合,建立与之相关的教学模式。
五、研究对象
我校初中学生。
六、主要研究方法和理论依据 本课题采用的主要研究方法:教育实验法、调查研究法、个案分析法 理论依据:系统论、控制论、信息论的重要成果;布鲁纳、施瓦布等人的“发现法”和“探究学习”理论;奥苏贝尔的“有意义”学习理论;加德纳的多元智力理论;维果茨基、维特罗克等人的构建主义学习理论;我国叶圣陶、魏书生等人的语文教学理论。 七、研究措施
(一)实验的研究过程
1、起始准备阶段(2003年1月~2003年8月)
收集整理与课题研究有关的资料和理论支撑,撰写课题研究方案并论证课题方案,完成课题方案,组建课题组。 2、实验研究阶段(2003年9月~2004年12月)
调查探索阶段:开题、启动课题实验,设定试验班或实验个体,操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告,撰
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