小制作——角的初步认识.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 《小制作——角的初步认识》 一、教案背景： 1、面向学生：小学 √ 2、学科：数学 3、课时：1 4、学生课前准备： （1）预习课本第23-25页。 （2）准备：直尺、三角板、长方形纸、剪刀 二、教学目标： 教材在这部分内容的编排上，注重数学知识与日常生活的密切联系，注重学生的现实基础和直观经验，注重让学生经历和体验数学知识的形成过程。根据新课标的教育理念和教材的编排意图，我将本节课的教学目标定位为： （1）知识目标：结合具体情境初步认识角，知道角的各部分名称，认识角。 （2）能力目标：?在认识角的过程中，初步培养观察、分析、动手操作和形象思维能力，发展初步的空间观念。 三、教材分析 《小制作——角的初步认识》是青岛版小学数学教科书二年级上册第23-25页的内容，是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情景并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。 教学重难点 重点：初步认识角，知道角的各部分名称，学会正确画角。 难点：能从实物或平面图形中辨认角。 四、教学方法： 整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、画一画、想一想、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣。努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。 五、教学思维及设计理念 《标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就使我更坚定地认为学生是学习的主体，是教学的资源，更是课堂生活的共同创造者。因此我在课堂教学中力求把学习的主动权放还给学生，将课堂的自主学习落到实处，努力创设宽松的学习环境，留有充分的探索空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建数学知识的过程——认识角、寻找角、感受角、了解角、画角、……让学生亲身参与数学问题的产生、数学知识的形成、数学结论得出的全过程，从而使学生获得学习数学的乐趣和成功的体验，达到培养创新意识和实践能力的目的。 六、教学过程: 一、创设情境，导入新课 百度搜索：第三册《角的初步认识》课件/showzipdown.php?id=15377 师：同学们，今天老师给大家带来了几个好朋友，请同学们仔细观察，看看它们有什么特点？ 课件展示，学生介绍 师:今天我们就来研究这些物体中的角。板书课题：角的初步认识 二、引导探究，学习新知 （一）初步感知角的形状 1、师：今天我们学习角的认识，你能从这些朋友身上找出角吗？ （1）同桌交流观察到的角 （2）指生到前台指给全班同学看2．师：你能说说你观察到的角什么形状的吗？ 顶点、边 师：现在谁来说一下角是由什么组成的？ 生：角是由一个顶点和两条边组成的。 3．课件演示角从实中抽取出来的过程师：角藏在我们生活的每一个角落，请你走下座位找一找，就在你的身边还有哪些角？指一指并说给你的好朋友听。 （生找出的角要让学生用手指出来） （四）直角的认识 1、认识直角 师：请同学们拿出三角板，看看它有角吗？仔细观察，有什么发现吗？ 生1：这些角有大有小； 生2：一共有3个角； 生3：其中的一个角大一点，不如其它的角尖； …… 师：老师比着它画出来，这样的角叫做直角。 师：我们可以给直角用符号做个标记，这叫做直角符号。 师：如果判断一个角是不是直角，我们就可以用直角三角板上的直角来判断。 2、判断直角 师：听说我们认识了直角，从数学王国里来了三个小客人，都争着说自己是直角，现在我们来一个火眼金睛辨真假，看看它们谁是直角？看谁的眼睛最亮？ （1）、用直角三角板进行比较 （2）、学生上台展示，并说出理由，师生评价 （3）、找生活中的直角 师：刚才我们认识了直角，回忆一下你还在哪里见过直角？下面我们来找生活中的角，看谁找得多。 学生说说自己的发现：①黑板上有直角；②长方形、正方形上有直角③练习本、课本上有直角…… 师：老师也搜集