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快乐识字教学初探 实验小学 秦赛萍 语文课程标准提出：“识字与写字的要求应有所不同，1 ~2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，更是识字教学观念的转变。人教版实验教材以全新的教学体系、丰富的教学内容给我们的识字教学注入了新的活力。这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都起着不可估量的作用。但识字量之大，回生率之高，让老师觉得任务繁重，学生感到枯燥乏味。那如何发挥教材优势，让学生快乐、主动地识字呢？一年来，我在教学中大胆尝试，采取了许多有效的措施。 一、创设教学情景，轻松快乐识字。 刚入学的孩子，要学的东西特别多：如何坐、站，如何听、讲……这些良好习惯的培养束缚了活泼好动的孩子们。又加上长达一个月的拼音教学，使孩子们感到学习是苦的。如今又加上了400个识字量，如果我们的识字教学仍然停留在写写笔顺，死记硬背上，那对学生无疑是雪上加霜。因此，我们要创设丰富多彩的教学情景，努力克服机械枯燥，尝试着还识字教学于精彩，让孩子们轻松快乐地识字，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 1、走进生活场景，营造识字氛围。 苏赫姆林斯基说：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。 人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如反映时代生活的《自选商场》一课，我创设了几个连续的情景， 情景一：利用多媒体再现自选商场图，配以优美的音乐，创设一种老师带领学生走进自选商场的情景。——认读“自选商场” 情景二：小朋友，自选商场里都有些什么呢？认读句子——自选商场里的东西真多。 情景三：昨天晚上，老师也去了一趟自选商场，想知道老师买了些什么吗？（点击出示买单）谁知道？这些字我还没教呢，你怎么知道的？（给生字写上拼音，再在旁边出示图片，让学生反复认读、识记） 情景四：小朋友，老师把这些东西都带来了。你能帮老师摆在货架上吗？为什么要这样摆呢？ 情景五：挑选货物（学生拿着生字词卡去取相应的货物。） 情景六：回家，妈妈写买单，学生上自选商场买东西。 不管是摆放货物，还是挑选货物，学生必须牢牢记住词卡上的生字。整个识字过程是学生在逛商场挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。然后，把课堂上的模拟情景又回到了现实生活，并学以制用，学生真正享受到了学习的快乐。 又如反映农村生活的《菜场里》一课，它要求学生认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。我让学生把蔬菜带进课堂，让他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴上标签、做做广告。学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动多种感官参与识字认字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动是在自然愉快的气氛中进行的。 2、开展游戏活动，培养识字的兴趣。 一年级学生最喜欢做游戏了，识字教学中，我们常常创设丰富多采的游戏情景，激发学生识字的兴趣与愿望。 教学中，我和学生共同创设了“识字列车”、“汉字王国”、“汉字天地”等情景。每一个生字就成了会说会唱的“字宝宝”。我们可以把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。 如《在操场上》一课，我就以“识字列车带小朋友玩耍”的情景贯穿全课。 ①小朋友，识字列车又在等我们了，今天它会带我们去哪儿玩呢？（出示操场的图片） ②下课铃响了，操场上顿时热闹起来。小朋友你到操场上来干什么？ ③字宝宝听见了大家的欢笑声，它们也跑到操场上来了。你们瞧，他们是谁呀？（出示新词）我们跟他们打个招呼吧。在这个过程中采用多种形式，让学生与汉字反复见面。如个别读，指名读，借助拼音读、学生当小老师带领大家读。在学生充分的读后， ④字宝宝见大家这么热情地招呼他们，高兴地说起话来了：“小朋友你们玩得这么开心，好想和你们一起玩，可是我们不知道该去哪里。好心的小朋友能帮帮我们吗？”（图词对应） ⑤字宝宝玩得可开心了，为了感谢大家的帮助，它们带了很多的礼物要送给大家。你们看（五颜六色的球的卡片）上面还有字宝宝的签名呢！只要大家能叫出卡片上字宝宝的名字，这礼物就归你了。先给点时间，让你们准备准备吧，想想该怎样快点把它们的名字记住。 ⑥字宝宝们玩啊玩啊，手拉手都成了好朋友，变成了一首好听的儿歌，你会念吗？ ⑦玩了好长时间，该回去了。“识字列车”正等我们上车呢。上车之前，“识字列车”要考考大家，你认识了几个字宝宝？ 整堂课学生都在开心地玩，在玩中认识生字、不断地与生字见面，在玩中不知不觉地记住生字，显得如此轻松快乐。在教学中，一堂课安排如此庞大的游戏，比较费力，更多的，更为方便的是安排一两个游戏。