试探新课改下语文课堂评价的人文关怀.docVIP

试探新课改下语文课堂评价的人文关怀 【摘　要】“让每个学生抬头来走路”。随着课程改革的深入，语文教学评价也赋予新内涵。如何在新课程背景下使评价绽放它的引导功能？放大评价的激励魅力？本文根据学生的心理特征，引进以“关爱生命的发展”为特征的人文评价，弱化评价的等级划分和筛选功能，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，让语文课堂远离尘世的喧哗。 【关键词】 课堂评价　　人文关怀　　另类　　多元　　过程? 评价是一把双刃剑。当精彩独到的见解遭遇一般的评价“待遇”时，当不小心做错的题目遭遇老师红笔不客气的“指责”时，学生的学习兴趣徒减。如何让评价绽放它的引导功能？如何放大评价的激励魅力？如何让学生在语文课堂窘困之时镇定，思混之时明晰，语塞之时通畅？这就需要语文老师以新理念刷新自己的思想，以新视角关注我们的学生，引进“能让每个学生抬起头来走路”的人文评价，弱化评价的等级划分和筛选功能，放大学生的心理特征，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，使评价成为激励学生发展的泵，分享学生快乐的蜜，让语文课堂远离尘世的喧哗。 一、淡化文本，关注学生 评价是提高学生明辨是非能力的一面镜子，特别是知识的正误容不得半点虚假。当学生在知识掌握上出现误解或误差时，正确得当的评价可以扭转学生的意识形态，形成正确的认知、技能。然后，它并不代表老师在学生学习反馈中要求字字到位，句句珠玑。有时它的评价重点不仅仅是文本解读正确与否，还要关注学生的心理承受能力，心理接受能力，特别在评价引导方法上要善于“战术”。 1．欲抑先扬法。 也可称作“先承后转法”，这是一种避免正面否定，采用间接引导的评价方法。这种评价方式易于让孩子接受，而且乐于吸取补充的意见。如教学《林教头风雪山神庙》时，当有一名基础较差的学生举手回答为什么文本中有那么多关于雪的场景描写，他答成了“是为了和后来的大火形成对比”时，有学生掩嘴而笑，这面学生则面红耳赤，不所所措。看到学生羞怯的样子，老师随机评价：“是呀，同学笑了，说明你对雪的理解有了。是的，冰火两重天，如果你能说出它们对人物的命运有何影响，那就更好了，大家的笑声会更大。”　原来同学的笑不是嘲笑，而是表扬？学生深感意外，同时也更关注于刚才自己没有答全的部分。而其它的学生则在老师的后半句话中热情于“规律”的寻找。课堂不仅没有因同学们的笑而喧哗，反而是促进了学生学习和积极性。 2．装聋作哑法。 学困生因学成效果欠佳，因而他们的承挫力一般低于其它同学。老师在课堂评价的方向上主要以保护学生的自尊心为主，淡化内容的正确与否，有时甚至可以忽略。如教学《蜀道难》一诗中，当老师让学生说说这首诗作者的意图时，同学们踊跃极了，纷纷举手示意，为了解学困生储备的语文知识情况，就指示一位没有举手低着头的学生。也许因为惊慌，这位同学红着脸竟然言左而语它：“心慌意乱。”这明显是学生紧张所致，为保护学生的自尊心，让他走出心理障碍的低价，我故意装作听错，大声接句，同时随机引导学生探究新问题：“官场险恶，说得好，官场险恶让李白独身入蜀。那么又是什么原因让李白不能在官场生存呢？”原是一句完全答错的话却不仅没有被老师点破批评，反而得到了老师的鼓励，同时作为继续品读诗句的好引子，这不能不让这个学生心存感激。原来紧绷的弦开始放松了，而且专注于下面内容的学习。 3．自我贬低法。 这种方法一般适用于自信心欠缺的学生身上。如教学《琵琶行》一位后进学生朗读课文一段话，平铺直叙，没有情感，读的过程中多次有人发现“咦”的声音。　这时候，老师可以采用一种迂回的评价，损自己，长它人志气——“你不错，比我高二时强多了。我高二时，读一段话还要有停顿，你今天读得很顺畅，已经不错了。”虽然老师有意贬低自己，但学生并不会因此看不起老师，反而感觉老师体贴自己，给自己台阶下，对老师心存感激。 二、淡化甄别，突出激励 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的差异客观存在且不可回避。同样，不同的学生语文能力也不尽相同，优势特征呈现亦不同：或会读会写，或善说善记；也有会说不会写，会写不会说，或是善思不善表达，善背不善听写……因而课堂上，语文老师在教学评价上切莫凸现等级甄别，不同的学生要给予不同的赏识，使学生从语文老师热情洋溢的赏识中形成自信，从委婉无痕的否定评价中进行自我反思，从充满期待的暗示中作自我反思，从而让朗读更精彩，思考更深刻，表达更生动，合作更有效。 1．于表现精彩时提速。 “你比老师还理解得深刻！”、“我想你以后一定能成为一位朗诵家。”、“你的解说可以让我们石窟的导游下岗了！”、“听你朗读真是一种美的享受。” ……当语文课堂上学生的学习表现精彩时，老师要善于捕捉学生思维灵动的瞬间，不凡进行高度夸张式的激励，以让人充满