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浅谈信息技术在圆柱的体积教学中的意义 【摘要】随着科技的发展，信息技术也不断涌入山村的小学校园，给传统教学带来了巨大的改观，改变着我们的课堂教学行为和学生的学习方式。在多媒体信息技术优势的条件下，如何将多媒体信息技术与学科教学进行有效融合、让多媒体服务于课堂教学已成为教育改革的焦点。本文就多媒体信息技术在圆柱的体积教学中的利用，充分发挥其技术优势，交流了笔者的课堂教学实践与体会。 【关键词】多媒体信息技术；圆柱体积；数学课堂教学；运用 目录 引言 3 研究方法 3 讨论与分析 3 1 信息技术在圆柱的体积教学中的意义 3 1.1 激发学生数学学习的兴趣 4 1.2 揭示圆柱体积计算的内在规律 4 1.3 化静为动，突破重难点 5 1.4 利用所学知识解决生活中的实际问题 5 2 利用多媒体技术教学圆柱体积的几点思考 6 2.1 使抽象的数学具体化 6 2.2 学生的感情得到培养 6 2.3 突显了学生的主体地位 6 2.4 教学时应注意的问题 7 结论 7 参考文献： 8 引言 《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能” 。[1]数学知识不可能通过教师单一传授获取，并且小学生的约束力差，注意力易分散，在教学中，数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，更是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，所以，教师要密切联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事教学活动的机会，激发学生对数学的学习兴趣以及学好数学的愿望。 研究方法 文献研究法：广泛搜集与课题相关的资料，通过在中国期刊网、中小学教育网查阅，在图书馆借阅相关书籍，为本文的研究提供理论支持和方法指导。 案例研究法：研究与创设有效情境相关的经典且具有代表性的教学案例片断，并结合自己的教学经验，从课堂实录中选取合适的案例，为本文提供有力的实证。 比较研究法：对我国小学数学课堂中教师对情境创设的现状及策略进行比较、分析，以观摩教学实录为主，理论结合实际，进行理性分析研究，边归纳边总结，最终为本文的写作提供坚实有力的基础。 讨论与分析 1 信息技术在圆柱的体积教学中的意义 多媒体信息技术在圆柱的体积教学中对教师的教学与学生的学习有重大的意义，主要表现在以下三个方面。 1.1 激发学生数学学习的兴趣 数学课堂教学是否成功，关键在学生的兴趣上。而学生的兴趣是建立在对数学内容呈现的方式与背景上。所以，良好的数学教学准备是激发学生对数学课兴趣的前提，带着浓厚兴趣自觉地进入数学思维的王国，不停地探索，不断地追求数学知识的成果，时常享受到数学美的熏陶，学习兴趣也会日益增强。 在多媒体信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的!面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与效度。 在圆柱体积的教学中，首先利用多媒体技术展示出圆柱体，让学生充分认识与掌握圆柱体的特征。接着利用多媒体技术为学生展示圆柱体变为一个长方体的过程，由长方体的体积计算推导出圆柱体体积的计算。 1.2 揭示圆柱体积计算的内在规律 运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。 在教学圆柱体体积公式时，打破传统教学模式，运用多媒体信息技术进行动态演示。屏幕中先将圆的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开，分成两半，一半为绿色，一半为黄色，将绿色的凸出齿锋部分对黄色凹进去的谷底部分，拼成一个近似的长方体。再平均分成16等份后拼图、平均分成32等份后拼图。然后让学生回忆求圆的面积，并提问学生：圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体?学生回答，是长方体。 这时进行多媒体演示：1．将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分同时闪烁、进行比较，让学生观察得出：圆柱体的底面积等于长方体的底面积； 2．将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁、进行比较，让学生观察得出：圆柱体的高等于长方体的高；3．让学生结合演示讨论、思考、进行总结：由于在整个切拼的过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体的体积等于长方体的体积，所以圆柱体的体积就等于底面积乘高。这样按照学生的认识规律，展开学生探求新知的学习过程，揭示圆柱体积计算的内在规律。 1.3 化静为动，突破重难点 多媒体信息技术向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现