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让预设与生成达到和谐统一 常州市新北区薛家中学 顾亚萍 【内容摘要】有效课堂首先要有精彩的预设，这是展开课堂教学的基本要求，要预设学生的思维，并预留好弹性时空，而生成是有效教学的关键，教师要细心聆听、敏锐发现、善于捕捉，超越预设，关注瞬间生成，促进预设与生成的和谐统一，走向富有生命灵性的鲜活课堂。 【关键词】预设 生成 有效课堂 一、问题的提出 笔者曾读到过这样两则教学案例。 案例一：某教师在上一堂公开课，教学的内容是苏教版九年级思想品德教材《发扬艰苦创业精神》。 （课堂片段）师：愚公移山精神对我们今天有什么启示？ 生1：愚公真是太愚蠢了，他缺少逆向思维，山挡了人的路，难道他就没有想到可以搬家吗？ 生2：移山是个下策，我看凿个隧道倒是个好主意。现在山区修路都这样做。 生3：山不可以轻易移掉，破坏了自然环境怎么办？ 学生的回答明显与愚公移山精神的真实寓意相违背，也完全出乎教师的预料，而下一个环节又是本课的重点和难点问题：“为什么新时期还要发扬艰苦创业的精神”，所以在座的听课教师们也很担心，不知该教师如何处理课堂生成的学习错误。 （教师先是一愣，显然学生们的回答超出了他的预设，只见他微笑着，继续发问） 师：如果愚公移的不是山，而是困难呢？同学们讨论讨论。 （此言一出，教室里顿时热闹起来，5分钟的讨论结束后学生的精彩发言将整个课堂气氛推向了高潮，而学生的智慧也让听课教师们赞叹不已）。 生4：愚公移的是困难就不能想着搬家，如果搬家就是逃兵。 生5：愚公也不能凿隧道，那是避开困难，拈轻怕重。 生6：愚公移山不是指愚公真去移山，而是指一种不畏艰险、坚忍不拔、艰苦奋斗的精神。所以前面几位同学的回答是错误的，没有理解愚公移山的真实意义。 …… 案例二：3、4月份的时候，伴随着窗外的绵绵细雨，某位教师在上一堂公开课——《春雨沙沙》。 为了营造课堂气氛，达成教学目标，这位老师激情四射，围绕春雨组织了好几个教学活动，让学生感受春雨的细密、静谧、润物细无声……。 课后，评委老师提问：“为什么不关注一下窗外的春雨，让大家感受更亲切、真实呢？”答曰：“课前没有准备。” 之所以把这两则案例拿出来，我想，作为一线教师的我们大多有过似曾相识的感觉吧。以上案例，毫无疑问，前者是成功的，而后者是失败的，成败得失的关键在于有没有正确认识和处理好课堂教学中的预设与生成的关系。 课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，那么精心预设是教学的基本要求。仅有预设是不够的，因为我们面对的是一个个鲜活的、充满朝气的孩子，课堂教学的情境又是复杂多变的，教学是否有效也就存在不确定因素。教学是师生互相交往过程中主体的、能动的活动，它必定有一个动态生成的过程。因此预设与生成揭示着课堂教学中的确定与不确定性。然而，真正要在课堂上把握好这两个方面，使课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台，构成课堂中动态生成美，使课堂充盈而有效，却远远没有我们说的这么简单。综观失败的课堂教学，上课成为了不折不扣执行教案的过程，教师唱独角戏，课堂教学预设太多、生成不够。 课堂不应是某一固定教学流程的训练场、展示台，而应是师生互动、激情和智慧迸发的动态场。 二、成因分析 课堂教学预设太多、生成不够，究其原因，我认为主要有以下几个方面： 1、教案管理过于死板、教案设计过于详尽，导致课堂教学成为不折不扣的教案执行过程。 教学需要对教学目标、教学内容、基本框架等方面进行设计，这种教学设计就是我们教师撰写的教案。为了规范教学管理，教育行政部门对教案的规范化提出了一些具体的要求，对所有的学科、所有的教师采用统一的模式进行统一的管理，且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板。这就直接决定学校对教师的评价方式和对教案管理的模式，导致教师教案过于详尽，如具体到包括教学目的、教学重点、教学难点、教具准备、教学方法、学情分析、课时安排、教案正文、课后反思；教案正文部分又包括新课导入、每一环节的详细教法学法、过渡句、小结、总结等。又要书写工整，并超周备课。 这样的教案设计成为教师繁复的劳动，占用了我们大量的时间，而个性化的、有独特风格的教学设计丧失了孕育的空间。于是上课便成为不折不扣执行教案的过程，教师囿于自己设计的过程与思路，不善于根据教学情境、学生反馈调整自己的教学设计，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教案，而不是“节外生枝”。叶澜教授曾经这样描述他看到的课堂：“我们见到这样的情景：‘死的教案’成了‘看不见的手’，支配、牵动着‘活的’教学与学生，让他们围绕着它转。”那是一幅多么恐怖的画面！教学还谈得上什么艺术，教师还如何发挥自己的教学机智与实践智慧？ 2、教学目标设计以偏概全，以认知目标代替所有目标的现象大量存在。 有效教学