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高职高专英语听力教学改革的新思路 　　摘要：高职高专的英语听力课程建设是大学英语教学改革中的一个重要环节。听力教学是高职院校英语教学的薄弱环节。本文旨在探讨一些影响高职高专学生听力水平的因素，并提出了几种行之有效的英语听力训练和教学方法，以提高高职非英语专业学生听力水平，从而形成并完善其英语应用能力并为高职高专听力课程的教学改革提出一定的建议。 　　关键词：高职高专：英语语音：方法训练 　　听力在外语教学中常被列为四项基本技能之首。英语学习中听、说、读、写四种形式相互依存。根据美国保尔·兰德教授统计，人们在社会实践语言文字使用中，听占45％，说占30％，读占16％，写占9％。而听是说的基础和前提。《高职高专教育英语课程教学基本要求》对听力的要求：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单，发音清楚，语速较慢(每分钟120词左右)的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。 　　一、高职高专英语听力教学现状 　　高职高专英语听力教学大纲强调英语的实用性和交际性，以培养学生听力理解和口头表达能力为目标。目前，高职高专的听力教学存在一些问题，主要表现在两个方面：一是学生的英语基础差，学习积极性不高，主动性不强。二是缺乏适合高职高专学生的教材，教师的教学手段单一，不能更好地调动学生的积极性。 　　二、影响高职高专院校学生听力水平的主要因素 　　1.学生语言基础薄弱，缺乏足够的听力训练 　　语音和词汇是制约学生听力的主要语言障碍。大部分学生基础知识薄弱，词汇量严重不足，对语音知识，如重音、连读、失音、不完全爆破等知之甚少，这是高职院校学生听力学习普遍存在的问题。同时不少人将自己带方言色彩的英语储存于自己的记忆中，在听力训练中，造成语音听不正确，这些语音障碍大大影响了听力理解。 　　2.教师教学方式死板，课堂效率低下 　　在训练学生听力时，教师往往照本宣科，教学方法单一、呆板。目前，绝大部分教师对于如何科学地组织听力训练和开展有效的训练活动缺乏基本的理论指导，听力课堂仍然停留在中学或中职的教学模式上。学生根据收听内容进行多项选择、判断对错，教师仅讲解语言难点和简单指导知识，缺乏师生互动与学生参与，听力课堂气氛呆板与被动，影响了学生学习的积极性。 　　3.学生缺乏相关社会文化背景知识 　　心理语言学派认为：听力理解是一个人的概念能力、背景知识和处理策略三者相互作用的结果。语言是文化的一部分，是文化的载体。听力材料中往往会涉及有关英、美等英语国家的文化风俗习惯等背景知识，学生很可能会因为缺乏相关背景知识而影响他们的听力理解水平。 　　三、进行有效的教学改革，改进高职学生听力现状 　　(1)培养扎实的语音基本功 　　高职高专学生听力普遍较差，主要问题在语音方面，如强读和弱读、连续、重音、语调及语速等。语音和词汇是制约学生听力的主要障碍。比如英文同化现象： 　　1.辅音[d]与[i]相邻时，被同化为[dэ]：Wouldyou...? 2.辅音[t]与[i]相邻时，被同化为[t∫]：Can’tyou...? 3.辅音[s]与[j]相邻时，被同化为[∫]：Missyou! 　　对于不熟悉西方社会的中国学生来讲，即使听到一句很简单的句子，也会产生理解障碍。如在一篇介绍美国电话网的内容中听到这样一句话“Itprovides800telephoneservice.”很多学生把它理解成“该电话网提供800个电话服务。”这样的理解从词汇上、语法上讲没什么错误，但意思完全不对。在美国，打不收费的长途电话(如旅馆预订等)要拨“800”。因此这句话的意思是“加拨800是该网提供的免费电话服务。” 　　听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识等。因此在听力教学中，教师一方面要系统地介绍英美国家的文化背景和东、西方文化间的差异，另一方面要鼓励学生广泛阅读，用心去了解、掌握和积累多方面的背景知识，了解他们的日常言语行为和语言习惯，努力排除本族语的干扰，从而提高听力理解能力和语言转换能力。 　　以上是高职高专英语听力教学中存在的一些问题及其相应的对策。高职教师应积极尝试新的教学模式和方法，精心设计教学活动，激发学生的学习兴趣，最终提高学生的语言实际应用能力。然而教学有法，教无定法，如何才能找到最适合自己的方法，有效地提高学生的听力水平，还需要我们在今后教学中不断努力、探索、总结。 　　参考文献： 　　[1]刘润清，论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009. 　　12]杨惠元，汉语听力说话教学[M].北京：北京语言学院出版社，2008. 　　 - 4 -