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新形势下提高小学科学课堂教学的有效性 　　摘要：随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。事实证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？ 　　关键词：组织纪律；学习动机；小组合作；有效提问 　　一、明确课堂要求，提高学生课堂的组织纪律性 　　课堂的纪律是课堂教学有效的保证，是教师组织能力的体现。当课堂上有学生发言时，往往有学生不听，在座位上窃窃私语，而让他们回答问题的时候，他们却哑口无言或答非所问。因此课堂中要有严明的纪律及奖惩措施。让学生知道学习本课要遵循哪些课堂要求，完成相应的纪律，形成课堂评价标准。鼓励纪律好的，对于他们的表现要予以肯定及奖励；指正纪律差的。指出他们的问题所在，同时也要保护学生的自尊心。但作为老师我们想让孩子们提起学习的兴趣，主要应该在课程上下工夫，课堂精彩有趣，才能真正吸引孩子的眼球，让他们在不知不觉中感受知识的真谛。 　　二、激发学习动机，提高学生参与学习的积极性 　　要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它。科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。 　　在学生主动参与的学习中，教师应使自己成为学生学习的促进者：参与协商，鼓励和监控学生的讨论和实验过程，但不控制学生讨论和实验的结果；学生学习的指导者：通过示范边想边说以及演示帮助学生把新信息与已有的知识联系起来和指导给学生线索和反馈；合作学习者、合作研究者：教师把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。 　　三、优化小组合作，提高有效的教学参与 　　“同学互励、教学相长”是小组互动合作学习有效性的体现，它会激发学生更大的学习积极性。 　　自主探索不是自由探索，小组合作也不是走过场、搞形式。怎样避免小组合作流于形式，没有合作、没有深度，没有组织性呢？我认为在组织自主探究和小组合作时应注意以下几点：①要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。探究和合作应是学生一种需要，一种发自内心得欲望，它解决的是“想不想”探究合作的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究合作欲望，使其经常处于一种探究合作的冲动之中。②探究合作要有问题空间。不是什么事情，什么问题都需要探究合作的。问题空间有多大，探究合作的空间就有多大。③探究合作的组织要到位。首先小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。 　　四、运用有效提问策略，激发学生思维的积极性 　　现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。 　　教师在课堂中提出的问题要注意以下几点： 　　1.问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。 　　2.问题要具体，即问题的指向性应明确，不应模棱两可。如，在《骨骼》的教学中，教师出示骨骼标本，让学生观察腿部骨骼的数量及特点，并提问“你们发现了什么？”此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。因此，此处的问题应尽可能明确。 　　3.问题要有启发性，即问题要能引起学生的认知冲突，启发学生思考。这就要求教师精心地设计问题，使提出的问题有一定难度，但又处于学生的最近发展区，这样的问题才能最大限度地激发学生思维，同时，使学生的思维达到一定的强度。 　　此外，提出问题后，教师采用怎样的教学行为，才能使课堂教学更加有效呢？①当学生回答问题后，教师应尽可能鼓励其他学生对给出的答案发表评论，以便了解其他学生的思维状况，及时调整教学。②教师提出问题后，应尽可能让学生回答而不是教师自问自答，当学生回答问题有困难时，不应打断他，应充分的鼓励，同时启发其他学生进行补充、完善。③教师应多用追问的方法，引导学生的思维步步深入。 　　课堂教学是一门艺术，一门高深的学问。作为教育工作者的我们应该本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的宗旨，让孩子们在有限的课堂里自主性得到最大的发展，成为学习的主人翁。 　　参考文献： 　　[1]小学科学课程标准. - 3 -