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学生自主地学习能力的提高 　　杜威《明日学校》中讲：教育不是从外部强加给儿童和年轻人的某些东西，而是人类天赋能力的成长。我对这句话的理解是：外因应通过内因其作用，老师应是引导者，不应当是灌输者和传授者，特别是在新教材的实行过程中更应该把主动性还给学生，充分发挥学生的个性，使学生能够自主地学习，自主地获得知识，提高能力。 　　在参与课改推进课改革的过程中，很多老师认为课改就像以往许多教学改革那样，是以某种新思想新模式，对于传统教育的标新立异另起灶炉。肤浅的认识必然导致机械的行为，使课改流于形的模仿，而无神的体悟。很多课堂教学贴标签的味道很浓。其实课改并非新鲜事物，而是带我们向着教学真谛的追求，朝着教学本质的贴近，是一条教学的回家之路。当我们在追逐自主学习，小组合作研究型学习这些课改的新概念的同时应更关注课堂学习的原生态。 　　学习首先是一种自由，自由是意义学习的逻辑起点，只有自由的学习才是创造性的，是洋溢生命活力的，也是漳显人性光彩的。毋庸讳言，我们的学生离自由学习还很远。他们每天等着老师布置作业，他们习惯于揣摩老师的心思发言。老师要求他们用同一种强调读书，用一种方式说话，用同一种方法学习，因而课改首先要保护弘仰的是学生的自由精神，让他们自由的想，自由地说，自由地问，自由地做，但很多老师已意识到了这一点，安排了自由选题自主选题有选择地朗读等学习形式，但仅仅如此看来还是很不够的，对自由的尊重更是一种发自内心的关爱，是一种举手投足的细节，往往在无意识中自然流露。 　　学习是个过程，“不经历风雨，怎么见彩虹”，这个富有诗意的人生哲理告诉我们经历过程往往比获得结果更为可贵，很多看是无果而终的事情，却给人流下了忠实的印象。由此我想到了一个愚言：有只狐狸十分渴望想尝尝园子里的葡萄，无奈身子太胖不能钻过栅栏。绝食数日，瘦得足以钻进栅栏。进得院子狐狸忘情享受味味没的葡萄，不觉身子突然发胖，又出不来了。于是估伎重演，又绝食多日，瘦如从前，方从圆中逃出。你说狐狸此行有收获吗？ 　　我想，学习也是如此，因为过程交织着困惑与喜悦，泪水与笑声，所以是我们获得了丰富的感受，尝到了学习的滋味；因为过程中总贯穿着遭遇困难到设法解决，所以我们才悟到了做事的方法，掌握了学习的本领；因为过程总依赖着于对话与合作，所以我们才感受到了人性的美好，领略到了学习的音韵。重视了学习的过程，说明我们把学习看作就是一种极其重要的教育资源，看到了学习结果之上发展生成的价值，那是对于人的真切关怀。课堂中我们要走进每个个体每个学生，了解他们的学习状态，老师不仅要组织学生交流学到了什么，还要引导学生分享怎么做的经验，进行精神对话。这个过程往往更是趣味盎然。 　　错误也是有价值的学习，有人说错误是学生学习探究的标帜，是一种学习经验，也是可以利用的教育资源，错误是极佳的学习锲机，我们应善于扑捉学生在课堂学习中的错误，并发觉其背后隐含的教育火花。进而引导学生反思错误，自己从错误中走出来。遗憾的是：我们老师就缺乏这份宽容，例如老师教学生作风车时，如果老师不去帮这位同学具体怎么作而给他留下解决问题的空间，那么学生也许还会对钉子的长度位置以及纸的厚度、旋转风向等更广范围作考究尝试，而老师这一充满善意的帮忙无疑就省去了这个丰富有趣的错误过程，与其说“在玩中学”目的在于通过玩学会制风车，还不如说是在玩的过程中在遭遇错误的挫折，获得分析、思考、解决问题的经验和思维方法，让学生错误一回又何妨？何况错误本身也是有价值的学习。学习还是意义对话，学习是一种对话，就说明意味着需要彼此间相互尊重，善于倾听，准确理解，清梦表达，达到信息互通、经验分享、情感交融的状态。新课程倡导合作互动的学习方式，于是小组学习、信息交流、成果汇报等形式仿佛成了新课程的标志，涌现于课堂。至于小组合作中每个成员的情感是否投入，目的是否明确，方法是否恰当，收获是否满意等老师往往不得而知。简单认为只要小组了，就互动了；只要几个小脑袋凑一块儿唧唧喳喳一番然后有代表作发言，就算合作学习了。在成果交流中也常常是轮流坐庄，缺少相互间的质疑、讨论，甚至争论等到生动对话。因而，学生到底从交流中了解了什么，记住了什么，产生了哪些即时的想法，就不能得到充分的表现。这种“学生讲，学生听”看似秃现学生主体的方式实际上是教师讲学生听的一个翻版，也就难以真正发挥学习群体的对话、共生功能，更难体现“合作”之内涵。 - 2 -