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根据教学内容特点恰当选择教学方法 　　每节课都有特定的教学内容，教学内容就是整个教学过程的载体，没有教学内容就无所谓教学，教师之所以要选择适当的教学方法，就是要更好地完成教学内容，以达到教学目的。如果不管什么教学内容教师都千篇一律地说教，那学生学习起来就会觉得枯燥、厌烦。如果教师善于根据不同的教学内容采用多变的教学方法，让学生感受到学习数学的乐趣、体验到解决问题的愉悦心情，使学生喜欢数学，就一定能收到事半功倍的教学效果。下面笔者就根据数学教学内容的特点，对于选择适当的教学方法谈几点看法： 　　一、选择学具操作的方法，培养学生的分析推理能力 　　教材中有关几何形体的认识，平面几何图形面积计算公式及低年级的计算和应用题教学都离不开具体形象的实物。在教学中，演示法、操作实验法成为教授几何初步知识的基本方法，充分利用实物、教具和学具引导学生进行拼摆、折叠、绘画、测量等实际操作，掌握图形的特征和求积公式，形成初步的空间观念，在操作过程中帮助学生理解隐蔽的数量关系，从中获得感性认识，再经过推理和抽象概括，上升到理性的认识。 　　例如，在教学长方体和正方体的表面积计算后，有这样一道练习题：“已知两个棱长为3厘米的正方体，拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少？”解答这一题目，需要发挥空间想象能力。由于小学生的空间想象能力较差，为了引导学生正确理解问题，教师在指导学生练习时，可以让学生拿出两个大小相等的正方体，让他们拼一拼、想一想、说一说拼成的长方体的长、宽、高和原来正方体的棱长有什么关系，学生就不难得出长方体的表面积是（3×2×3+3×2×3+3×3）×2=90（平方厘米）。这时，再引导学生从不同的角度分析，又得出长方体的表面积3×2×3×4+3×3×2=90（平方厘米），3×3×6×2-3×3×2=90（平方厘米），3×3×10=90（平方厘米）等算法。接着引导学生对几种算法进行比较，看哪一种既简单又合理。通过讨论，学生们认识到3×3×10=90（平方厘米）这种算法是最简单又合理的。可见，在教学中适时引导学生操作学具，可以帮助他们从不同角度去分析、思考，从中发现事物的特征，寻找到既简单又合理的算法，达到正确解答问题的目的。又如，在低年级教学生学比多、比少时，学生容易理解不清，以5比2多几为例，学生容易见到多字就以为用加法计算，这时就可以让学生用一一对应的方法摆学具中的红花、黄花进行比较，使他们清楚地发现5朵比2朵多3朵，从而理解、掌握求多出来部分只要从大数里减去和小数同样多的部分，剩下的即是多出部分。实践证明，让学生进行学具操作比单靠教师讲解教学效果要好得多。 　　二、选择“比较”的方法，培养学生的逻辑思维能力 　　“比较”就是确定两个或两个以上客观事物、现象相似点和不同点的一种思维方法，有比较，才有鉴别。教材中充满了各种“比较”的因素，如教材中的整数、小数、分数中的小大比较；法则、运算、运算定律的比较；线段长短的比较；长方形、正方形、梯形、平行四边形的比较，等等。在上述比较的过程中，有的需要借助计量工具，有的可直接进行比较，而有的则需要进行间接比较。尤其是认识概念、法则和性质时，都必须通过比较才能准确掌握。如整数和小数的加、减、乘、除，只有通过比较区别其相同点和不同点，才能使学生进一步掌握各自的计算方法。在通过余数和除数的比较后，才能使学生建立起“余数”的概念。当讲解小数点位置移动而引起小数大小发生变化的规律时，就应引导学生通过移动小数点，观察小数数位所发生的变化，再通过比较小数数位变化与数的大小变化的关系，让学生发现其规律，从而对小数点位置的重要性加深理解。 　　三、选择抽象概括的方法，培养学生的抽象概括能力 　　教学内容是概念、法则、定律或者公式，我们可以选择抽象概括的方法。抽象概括是学生参与知识形成的抽象概括的过程，从中有意识地培养学生抽象概括的过程，培养学生抽象概括的能力。例如，在引导学生总结“分数的基本性质”时，可先出示， 　　三幅图用分数表示依次是1/2、2/4、4/8，学生从图中直观地看出阴影部分的大小相等，从而得出1/2=2/4=4/8，观察三个分数的分子和分母前后是怎样变化的，学生会发现：分子分母同时乘或除以一个相同的数，结合这一组数据，再多举几个例子，如观察下面两个算式：1/3=（）/6，10/（）=2/3，通过计算让学生在（）里填入适当的数。在此基础上，教师再引导学生进行抽象和概括，用语言口述等式。最后，再归纳“分数的基本性质”。教师要让学生掌握抽象概括的方法，就必须针对小学生思维的特点，将抽象概括建立在丰富的感性材料的基础之上，通过学生积极的思维，经抽象概括才能形成正确的概念。 　　四、选择竞赛激励式教学方法，培养学生的团队合作能力 　　在数学教学中，竞赛激励式教学方法的运用有着广阔的发展空间，竞赛为学生积极参