初中物理创新下的课堂探究实验.docVIP

初中物理创新下的课堂探究实验 　　摘要：新课程改革的课程标准明确指出“注重科学探究，提倡学习方式多样化”“改变过分强调知识的传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生探索精神、实践能力以及创新意识”。可见，新课程改革十分重视探究实验在物理教育教学过程中的作用，在教学过程中占有了极其重要的地位。 　　关键词：新课程改革；探究实验；教学模式；教学策略；主体；引导 　　教学的最终目的就是为了使学生理解并掌握正确的结论，但是，如果不经过学生的观察、质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识过程，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争、比较、结论，就难以获得对知识的真正理解和巩固，学生的创新精神和创新思维也就难以培养起来。新课程改革下的初中物理新教材，内容上做了重新编排，由浅入深、由现象到规律，对学生知识难度的要求降低了，但与此同时却增加了大量的科学探究实验，以及与我们生活息息相关的一些实际问题。因而，探究实验在新课程改革的物理教学中起到了相当重要的作用。 　　一、重要性 　　在新课程改革下，物理的教学过程中，探究实验对整个知识点的教学有着极其重要的作用。学生可以通过探究实验体验和经历科学探究的过程，找出探究的各个物理量之间的关系，揭示隐藏在其中的物理规律，并将其应用于实际的生产生活当中，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。通过探究物理现象、参与科学探究活动，学生可以初步认识到科学探究方法的重要性，培养对信息的有效性做出判断的意识，掌握一些如控制变量、信息处理等科学实验方法，能够从实验中归纳总结出简单的科学规律，以及养成尊重实验事实的科学态度。新课程改革下，探究实验的目的和要求主要是为了激发学生学习科学的兴趣，提高学生的科学素养，通过实验活动培养学生的实验技能和使学生学会科学研究的基本方法，逐步提高学生的实践操作能力和创新能力。具体来说，就是为了使学生获得知识能力、操作能力、整理能力、沟通能力和创造能力。 　　二、教学过程 　　探究实验是发现和提出问题开始，问题的提出和设置就是要促使学生在原有知识与学习的新知识之间发生冲突，激发学生意识的矛盾。所以在教学过程中教师的角色就是要创设问题情境，让学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象自发地产生好奇心，发现或提出一些有探究价值的问题。例如，学习在“机械效率”这一节的时候，为了探究斜面的机械效率和什么因素有关，教师可以让学生课前自己制造了一个斜面去亲自感受在斜面上运送东西的时候有什么感觉，从而使学生在观察和实践中去感知并提出问题。猜想和假设是学生运用已学的物理知识和实验经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的想法和见解。这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。在教学中可以根据具体的内容，采用多种形式，鼓励每位学生大胆说出自己的想法。例如，在“机械效率”一节中，在对“斜面的机械效率与什么因素有关”的探究过程中，学生们根据课前自己对所制造的斜面的使用中的体会，分别提出了不同的猜想，总体上提出的猜想是斜面的机械效率可能与斜面的倾斜程度、斜面的粗糙程度、物体的重量等等有关。教师在这一过程中，应大胆鼓励学生们的任何猜想和假设，并将这些猜想假设加以归类。针对探究实验的目的和要求，学生自主设计出具体的实验操作步骤，达到预期学习目标。学生自我设计实验方案的成败，决定于学生是否具备基本的科学方法。在教学过程中，对于探究实验教师应根据探究问题的难易程度，在设计实验方案时给学生必要的方法指导。 　　三、主体与引导 　　在探究实验的过程中，教材只不过创设了若干的实验条件，至于如何做实验，实验会得到什么样的结果，这些全然未知，需要学生依靠所学知识、经验和想象，去探索、去发现、去研究，从中培养学生独立思考、探索研究的能力。那么，教师在探究实验的整个过程中起到的是“含而不露，指而不明，开而不达，引而不发”的引导作用。引导的作用是启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易指明方向，而是引导学生怎样去辨明方向，让学生自己去判断该走哪个方向是正确的。教师要鼓励学生发挥想象力，大胆提出各种假设，即使学生的设想有时是幼稚可笑的，但这是他们在科学探索的道路上所必须跨出的一步，教师要给予鼓励，激发他们创新的积极性。就物理本身来说，物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。探究实验重点强调的是“探究”，而不是“验证”，探究实验努力体现的是探究的过程。如果说物理概念、物理规律是物理体系的“肌体”，那么，探究方法和探究过程就是物理体系的“灵魂”。只有把二者结合起来，才能真正地实现教学目的，才能有助于在学生思维上形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科