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初中数学创新思维品质的培养 　　摘要：数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。在教学工作中培养学生的思维能力是非常重要的一环。本文就对学生思维品质的创新培养从以下四方面给予一一阐述。 　　关键词：思维诱导；思维创新；归纳与演绎 　　基础教育中的能力培养是应试教育向素质教育转变的重要措施，是关系到培养跨世纪人才的重要问题，从学科教学来说，“培养学生良好的思维能力”是实现这一转变的重要方面。如何培养学生良好的思维能力？数学教学大纲指出“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。数学思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。本文就结合自己的实践和认识对以下四个问题进行初步探索。 　　一、注重思维诱导，培养思维探索性 　　良好的思维习惯，主要体现在是否敢于思维和独立思维。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。 　　1.按课的逻辑程序设计问题，培养学生独立思维的习惯。著名的数学教育家波利亚认为：“高质量的提问，使学生不断产生‘是什么’‘为什么’的定向反射。”高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间的维持学生的有意注意，而且还会很好地培养学生的思维习惯。 　　2.充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思维习惯。例如，在讲解平行四边形的判定时，可以如下进行：①从学生已有的知识入手，要求学生说出平行四边形的定义，并通过对定义作用的揭示，为研究平行四边形的判定打下“孕伏”。②要求学生说出平行四边形的性质，并利用学生已有的研究几何图形的经验得到课题，把学法指导有机地贯穿在教学过程中，引导学生从已有的知识和经验出发，通过交流讨论得出平行四边形的判定命题，最后得出“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的判定方法。 　　3.鼓励大胆质疑、释疑，培养学生敢于思维的习惯。教师在教学中应不失时机地设疑提问并给学生留有思考的余地；对学生经思考回答不完善的不应马上否定，而应让学生再想一想，把问题回答得更完善或更准确，以充分保护学生思维的积极性，使学生养成敢于思维的习惯。 　　二、严密叙述推理，培养思维的正确性 　　数学思维的发展首先是对概念的正确理解为基础，其次依赖于掌握，应用定理和公式进行推理、论证和演算。如果说对概念、公式、定理的理解和正确而严密的表述是正确思维的前提，那么清晰明确的思维脉络，则是正确思维的保证。因而培养学生思维的顺序性显得非常重要。如：OB，OC是∠AOD内的两条射线，那么图中共有几个角？解决这个问题首先是对角的概念的理解，然后才是确定角的总个数。首先从射线OA数起，射线OA与其他三条射线可以构成三个角，再从射线OB数和其他两条射线可构成两个角……这样有序的数，便不重不漏，正确地得出角的总个数。掌握了这个顺序性后，再把问题加深，如∠AOD内有7条从顶点发出的射线可以构成几个角？在∠AOD内部有n条从顶点发出的射线呢？这样不仅培养了学生顺序性思维能力，而且也培养了学生的观察能力。 　　三、克服思维定式，培养学生思维灵活性和全面性 　　在思维和解题中有“法”可循、有“路”可行。但有些学生往往忽视知识的灵活运用，受到某些方法的局限，形成一定的思维定式，影响了思维的灵活性，因而在教学中应设法克服学生的某些思维定式，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性和全面性。每个公式、法则、定理都有它的来龙去脉，都有使它成立的前提条件，都有它特定的使用范围，要做到言必有据。例：k是什么数时，方程kx2-（2k+1）x+k＝０有两个不相等的实数根？很多同学只注意由Δ＝［-（2k+1）］2-4k·k=4k2+4k+1-4k2= 　　4k+1＞０，推得k＞-14。而如果把k＞-14作为本题答案那就错了，因为当k＝０时，原方程不是二次方程，所以在k＞-14还得把k＝０这个值排除。正确的答案应是-14＜k＜０或k＞０时，原方程有两个不相等的实数根。 　　四、引导一题多解、一题多变，培养思维的广阔性和创新性 　　在教学中，教师应结合教材内容，从新知与旧知、本类与他类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面开拓学生的思维。例如，求一次函数y=3x-1与y=-3x+5的交点的坐标，可以利用图像法解，也可以利用求方程组3x-y-1=0，3x+y-5=0的解得出，不同的解法既可以揭示出数与形的联系，又沟通了几类知识的横向联系。在教学中有意识地引导学生一题多解，让学生用不同的思路、方法来解，有利于培养学生思维的广阔性。 - 3 -