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创设精彩、灵动的初中物理教学 　　摘要：新课程立足“以学生发展为本”的教育理念，倡导在初中物理教学中关注学生的情感因素，打破教学“单调”“枯燥”“沉闷”的氛围，营造有利于学习的氛围。因此，我们应在教学中创设教学情境，活跃教学氛围；巧妙设疑启思，点燃智慧火花；运用情感策略，增强课堂韵味；实施积极评价，鼓励超越创新，使初中物理教学精彩与灵动共舞。 　　关键词：初中物理；教学情境；设疑启思；情感策略；积极评价 　　初中生的性格特征和心理特点，决定了活跃课堂教学对学生物理学习的特殊意义。只有在教学中运用学生喜闻乐见的教学策略，创设兴趣盎然、生动活泼的课堂教学气氛，以“寓教于乐”来促进学生的认知和情感共鸣，才能有效激发学生旺盛的求知欲，进而积极主动地获取物理知识。要实现这一目标，我们应该在教学中突出以下几方面： 　　一、创设教学情境，活跃教学氛围 　　初中物理的许多内容有很强的概念性、抽象性，如果教师在教学中忽视现象，忽视物理情境的建立，就会使学生觉得学习内容“干巴巴”的，课堂教学就成了教师的独角戏。为此，教师在物理课堂教学中应根据学生的心理特点和生活背景，从学生的经验和已有的知识出发，尽最大可能把抽象的概念、原理具体化、形象化，将枯燥的物理知识融入与教学内容相适应的情境中，充分发挥学生的眼、耳、手、脑等感官作用，为学生提供从事物理活动的机会，强化学生的情感体验，有效激发学生的兴奋点，活跃课堂教学氛围，促进学生对教学内容的理解。在学习“杠杆”一节时，上课伊始，我拿着一根木杆走进教室，同学们见了都面面相觑，纷纷议论木杆是做什么的。稍待片刻，我问同学们：用这根木杆可以撬起与我一样重的石头吗？同学们有的说大概可以，有的说不可以。我又问用这根木杆可以撬起地球吗？同学们异口同声地说：不能。我大声否定，错，并引用阿基米德的话：给我一个支点，我可以撬动地球。出乎意料的情境引发了学生的好奇与思考，课堂气氛自然活跃起来，相对静态的教学得以变为全体学生主动参与的开放式动态教学。 　　二、巧妙设疑启思，点燃智慧火花 　　一堂课的效果如何，很大程度上取决于学生是否兴致浓厚，是否处于积极的思维状态。巧妙地创设疑问，做到“不愤不启，不悱不发”，让学生的思维活动由疑问的产生开始，可以打破学生头脑的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，达到“一石激起千层浪”的效果，使学生在释疑的强烈愿望支配下达到“愤”和“悱”的状态，从而点燃学生智慧的“火花”，充分感受释疑过程中的“柳暗花明又一村”，形成探索和发现知识的动力。例如：在学习“探究串联电路电压规律”时，我们先给学生设置这样的疑问：①有什么办法可以确定节日里的彩灯是串联的还是并联的？②串联电路中电流有什么规律？③猜想一下串联电路中电压有什么规律？会不会与电流的规律相同？④测量电压时电压表的连接应该注意什么？⑤测量实验前电路中的开关应该怎样？在递推的一系列疑问为主线引导下的探究式课堂学习，使学生感受到物理疑问的挑战性，诱使学生从多层次，多角度去思考疑问，点燃起学生智慧之火，激发学生新的灵感，让学生从更深层次寻根究底，发挥想象力、创造力，把学生的潜能充分挖掘出来。 　　三、运用情感策略，增强课堂韵味 　　在初中物理课堂教学中，我们可以采取以下的情感策略：①实验激情：利用物理学科特点和学生活泼好动的年龄心理特征，以物理实验激发学生的兴趣，把学生的口、眼、手等各种器官都调动起来。如在讲“测量小灯泡的电阻”时，让学生自己设计实验电路，观察实验现象，总结实验规律，使学生享受到发现真理的快乐。②故事激情：结合教学内容和目标，用有趣的故事调节课堂气氛。如讲“浮力”时介绍“曹冲称象”的故事，领悟浮力产生的原因，感受物理规律的应用价值。③竞赛激情：初中生都有争强好胜的心理特征，在物理教学过程中可以适时进行诸如抢答、竞猜、挑错等生动有趣的学习竞赛。富有情感韵味的初中物理课堂，不仅拉近了师生距离，沟通了师生感情，而且有效激发学生学习的自信，形成良好的驱动力去更好地学习物理。 　　四、实施积极评价，鼓励超越创新 　　为了让学生在课堂上始终保持旺盛的精力，我们应尊重学生的个性，关注学生的发展，发现学生的进步，多从情感的维度设计运用激励评价，体现评价目标的多元化和方法的多样化，使学生产生喜悦、愉快的心情，激发自信，找到自己的闪光点，获得成功的感受。班里有个男生，物理成绩一直很差。一次课堂提问中，他回答出了许多学生都没有解决的问题，我及时热情地表扬了他，并鼓励他说：“你很有物理天分，只要努力，一定会有更大的进步，我期望你的超越和创新。”积极的评价燃起了学生的希望之火，从此，他渐渐喜欢上了物理，在课堂上的表现越来越活跃，成绩也相应得到了显著的提高。 - 3 -