小学作文教学的几点探索.docVIP

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小学作文教学的几点探索   摘要:作文是一种心智活动,作文教学理应发展学生的智力,对学生袒露心声,表达情感、纪实叙事的重要形式之一,作文教学有着极为重要的作用。本文将从小学作文学习和教学体系入手,从宏观上剖析作文教学。   关键词:作文;体系;探索   一、在小学习作教学体系的横轴线上,明确小学习作的内容和形式   习作内容是习作目标达成的载体,建立作文教学的目标体系,就是要建构一个完整的内容体系。小学阶段的习作,以记叙为主,通过对三至六年级作文内容的整合,不难发现,作文教学的内容不外乎人物、动物、静物、景物、游记、活动、事件、想象文、应用文等若干方面的写作。如何将这些内容科学、有序地安排到各年级,应该有一个整体规划。根据《语文课程标准》“每学年不少于16次”的要求,每项训练每学年可以安排1~2次,根据年段要求和学生的年龄特点,训练内容可以有所侧重。可以借鉴综合实践活动长短线结合的做法,灵活安排课时及周期,使习作教学的时长从两课时走向两周甚至更长的时间,以提高听说读写诸项训练的实效性,突出提升学生的习作能力。   记叙类别虽然有相对的独立性,但还不是丢开语文教材另搞一套,而是将这些类别主题置于相应教材单元中,以此密切与阅读教学的联系,这是一种积极的“若即若离”。明确小学习作的内容和形式,以此展开专项指导和专项训练,有利于学生领悟和掌握各项记叙类别的习作知识和习作技能,形成习作能力。记叙类别主题作为重要的链接,确立以后可以打通很多壁垒,建立很多联系,在解决以往的疑难问题上有很大的优势。   如习作与阅读的联系,在当前的课外积累中,课外阅读也是漫无目的、无序混乱的。今天随这篇课文积累,明天随那篇课文积累,“东一榔头西一棒子”,没有什么计划性。或者人读亦读,一会儿诵读经典,一会儿追风图画书,阅读没有定性,阅读的量与质都没有得到保证。小学阶段习作教学的记叙类别梳理出来以后,我们可否从传统的以阅读为中心的积累模式中突围,走一条以表达(记叙类别)为中心的智慧积累之路?也就是说,以习作为中心,课外阅读围绕人物、动物、静物、景物、游记、活动、事件、想象文、应用文等这些主题展开,按照课标各年段要求落实相关课外阅读任务,因需而读,以写促读,通过鲜明的主题可以更有指向性地阅读书目,克服盲目积累的弊端。   二、在小学习作体系的纵向目标上,明确各年级的目标要求和训练重点   如何从知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观四个维度上构建小学习作总体目标,是个复杂工程。总的来说,就是要体现渐进性、发展性。能力目标是其核心目标,过去在年段目标中只能笼统表述,正因为其缺乏载体,如果内容明确了,载体解决了,就可以对各年级有通盘的考虑和具体的要求,使作文教学有的放矢。   譬如写人练习,可以通过选取典型事件对人物外貌、语言、动作、神态、心理活动、细节的描写来反映人物的思想、性格等特点。在三至六年级各年段训练中,可以划分为几个层次或几个侧重点?如何分解、落实到每个学年中去?我们不妨进行系统有序地安排,三年级侧重于人物外貌、爱好,四年级侧重于动作、神态和语言,五年级侧重于心理活动描写,六年级侧重于细节描写,从而明确小学阶段写人总目标及年段分目标,统筹安排习作内容。细化目标要求不至于糊涂同,每个年段的训练重点各有侧重同,这样将写人知识分解到读写实践中同,学生才能消化吸收,才能提高写作技能。   建立纵向能力目标序列,既可以作为作文教学的航标,引领着习作教学的方向和过程,也可以作为作文教学的评估标准,检验、评价和反馈学生的习作。写作作为运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程,在小学作文教学中,我们要明确每一年段、每一层次的要求,通过具体的习作指导,通过模拟的、缩微的、典型的方法,引导学生发现、理解和掌握小学阶段人物、动物、静物、景物、游记、活动、事件、想象文、应用文等各类记叙文的写作技能,层层推进,循序渐进,并通过记叙主题将作文教学引向自然,引向生活,引向时代,使学生用我手写我心,最终达到《语文课程标准》提出的要求和标准。   思维是智力的核心,总是和言语相互依存,密不可分的。听和读是信息的输入,说和写是信息的输出,口语和文章的吸收和表达,都必须经过大脑的思维,大脑的思维等智力活动始终是听说读写的中心环节。文章是字词句篇语言单位的组合体,字词句篇等语言结构知识,都包含在文章知识结构之中。我们既要重视字词句篇的写作训练,也要重视写作思维进程的训练,使得知识与实践形成对接,语言表达形式与思维发展形成对接,让学生在写作的具体环节中进行思维能力的培养,从而达到提高学生写作水平,提高学生思维能力的目的。   总之,建立这样的以记叙类别和能力目标为序列的习作教学体系,可以解决长期困扰我们的许多问题。我们要用系统的科学的作文教学体系来规范当下

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