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小学语文教学主体发展的模式研究 　　摘要：心理学研究告诉我们，学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学离不开学生积极主动地参与。从这个意义上讲，学生是否具有强烈的主体意识是各种有效教学对策实施的前提，另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程，学生的积极参与又可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果。 　　关键词：小学语文；主体发展；模式 　　一、自定 　　商量自定主要是指学生在老师的指导下，共同商量学习目标、学习内容和学习方法的确定与选择。通过商量，老师能够更加清楚地了解学生学习的需要，学习的兴趣，能够更多地尊重学生学习的意愿，并能有针对性地加以指点与引导，与此同时，学生间的相互交流增加，可以互相取长补短。给学生更多的自由与权力。如在学习《白头翁的故事》一课时，当确定好把跟大雁学飞行、跟老鹰学打猎等内容照样子扩说成一段话的目标后，可以激励学有余力的小朋友把这段话写下来。至于把哪句话进行扩说或扩写，则完全由学生自行选择。语文教学中，背诵越来越被重视。师生根据课文后习题的要求确定背诵的内容后，选择什么方法进行背诵，则完全可以让学生自行选择。所以，在课堂教学中，学习目标的确定，学习内容的选择，学习方法的使用，老师不要强加于学生，而应该把教的目的与学生学的意愿结合起来，并作为全班学习的内容，这样，不仅仅能把教的目的和学的意愿很好地结合起来，还能培养学生处理信息的能力（比较、筛选的能力），他们的主体作用就能较为充分地发挥，主体发展就能走上一条阳关大道，课堂内就能形成一种生动活泼、主动学习的良好局面。 　　二、自读 　　充分自读是学生在教师的组织下，依据确定的学习目标反复而有层次地阅读，以达到理解语言、积累和内化语言的目的。充分指的是两层意思，一是老师要尽可能精讲，留足够的时间给学生阅读和朗读；二是不规定读的遍数，而应让学生根据自己的阅读速度从容地读。自读可以引导学生进行铺垫性自读、质疑释疑性自读、积累赏析性自读等。崔峦同志认为：“阅读教学‘以读为本’，就是以学生自己读书、独立思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们潜心读书，边读书边思考，学习理解地读；要创设情境、营造氛围，使他们投入情感地读，有感悟地读，带着个人情感地读。”特级教师于永正在执教《狐假虎威》这一课时，课始就反复让学生读了三次课文，这其间，老师只是在每一次读后了解学生的学习情况，并就下一次读作了适当的提示。近二十分钟的时间，老师没有开讲，只是把学生读思之后难解的共性问题组织了两次简短的讨论。如《手术台就是阵地》中有一句话：八路军不离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？教学时可以这样设计：（1）学生朗读，达到正确流利的要求；（2）学生理解这句话的意思；（3）朗读，并与“八路军不离开他们的阵地，我也不能离开自己的阵地”这句话进行比较，课文中这样表达有什么好处？（4）学生再次朗读，读出白求恩大夫的思想情感。《狐假虎威》课始的设计，主要是让二年级学生进行铺垫性自读和质疑释疑性自读，使他们在充分自读的过程中，划划想想，既掌握了生字的音、大致理解了新词的义，又对整篇课文的内容有了初步而较为全面的了解，为深入学习这篇课文奠定了良好的基础。正如崔峦同志所说的那样：“学生通过阅读确有所得，有了带有个人情感和个人认识的理解，不仅为下一步的教学奠定了基础，而且在独立阅读、独立思考的沃土上，培植了创新意识的芽，蕴育了创新意识的花。” 　　三、自悟 　　“先试后导”是尝试教学法的精髓之一。探索自悟就是放手让学生进行探索，进行领悟。大家都知道，纯粹地靠老师的教与讲，学生是难以形成能力，发展思维的。所以，老师应胆大一些，把课文的重点处、难点处、特色处、规律处放手地让学生去探索，去领悟。 　　四、自练 　　学生的阅读活动往往经历着“认知→理解→品评→迁移→运用”的过程，是逐步发展和渐次加深的。学生在经历了充分自读和探索自悟两个阶段后，在老师适当的讲解、指导后，已经对课文的内容、语言的规律和表达的情感有了较为深入的理解，并通过比较、朗诵等方法对课文语言进行了品评，这时进行强化自练，无疑对学生内化语言、提高能力大有益处。教育心理学指出：“人的学习从心向和感知到理解是一个由具体到抽象的认知发展过程的一次飞跃，而从学习的理解到迁移和应用的过程则是一个从抽象到具体化的过程，是比上一次难度更大更复杂的认知的飞跃。”只有完成两次飞跃，才是学习的终结。需要说明的是，这时的强化自练不是抄抄字词、填填词语这类的练习，它主要是对课文的语言表达和写作手法等有规律和有特色之处进行模仿性自练、拓展性自练和转换性自练，是比较高级的语言内化活动。如《埃及金字塔见闻》第三自然段的教学中，在学生总结出了这一段课文由远而近，从外到内的顺序写一宏大建筑物的方法后，就可引导学生进行模仿性的自练，让学生观察本地的新建筑物进行写作。对课文留