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初中物理教学中创新能力的培养 　　摘要：在物理教学中，要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。 　　关键词：物理教学；创新能力；培养 　　一、发挥主体作用，培养创新思维 　　要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察“比较实验”“归纳类比”等手段提出种种假设和猜想，使学生逐步学会假设和猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砾，体会创造成功的喜悦。例如，牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，在各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中，突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或实施进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生得以科学的认识和创造能力。 　　二、营造创新氛围，培养创新能力 　　实验教学是物理教学实施创造教育的重要基础和手段。实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。 　　当前实验教学普遍只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从机器、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生去思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，不利于学生创造思维的培养，因此必须改革实验教学的方法。例如，在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考，你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重量加速度的方法？在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所有的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发展。 　　在演示试验中，教师可以不拘泥于教材和教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效地培养。 　　三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展 　　创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。 　　研究性学习是学生在教师的指导下,从周围的生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取资料，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。例如一位参于过研究性学习的同学谈道：研究性学习是个人兴趣、个性特长最好发展的方式，完全是一种自主创造性的学习活动。 　　总之，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情境，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。 - 3 -