谈中学政治课的情境教学.docVIP

谈中学政治课的情境教学 　　《新课程标准》提出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德发展，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求。逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。”事实上这正是要求我们在实际的教学过程中要积极地实践情景教学。下面结合自己的教学实践，谈谈我在教学中如何设计教学情景，让学生主动学习的几点做法。 　　一、创设情景，激情促趣，导入新课 　　所谓情景教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，创设与教学内容相适应的教学情景，使学生置身于特定的教学情景之中，增强学生的情感体验，激活学生的思维，使其积极参与教学活动，从而提高教学实效的一种教学模式。 　　创设情景可以用多种形式。如故事、表演、音像制品、实物、图画等。例如在讲与时政关系密切的内容时，我就在课前为学生搜集了一些时政材料，挑了几个有针对性的热点问题，并给出一到两个提示问题，印发给学生阅读。学生对现实中的问题一般比较感兴趣，由于不能完全解答问题，他们就会期待上课，这样一来也达到了导入新课的目的。 　　现在随着网络的发展，我们还可以充分运用网络或多媒体手段来创设情景，激发学生的兴趣，导入新课。应该说运用这种手段创设情境是思想品德课保持活力的一种有效手段。 　　如我在上八年级思想品德《行为与后果的关系》这一框时，首先播放了2005年卡特里娜飓风袭击美国和20a6年台风、暴雨袭击湖南两段视频，并提问学生面对自然灾害，两国政府采取的态度及造成的后果。这激发了学生的兴趣，学生的注意力很快就集中了，迅速找到了答案，也很自然地跟随我一起进入本框《行为与后果的关系》的探讨。 　　二、情景互动，增进交流，落实课标 　　让学生对课堂产生兴趣，将学生的思路导入新课只是成功了一半。一节成功的课还需要我们让学生保持这种兴趣，积极主动地投入学习，并且有所收获，有所提高。 　　思想品德课有其学科的特殊性，如只是讲授知识，即使学生掌握了知识点，但如果没有真正从内心认可，从而内化为自己的行动，那只能是考试的机器。即使考试成绩好也不能说落实了课程标准的要求。那么如何能使学生真正接受课本上的知识呢?只有让学生自己从实践中探索出来才能印象深刻，只有自己总结出来的结论才能真正地内化为自己的行动。因此，在课堂教学中教师要多创设条件让学生自己讨论交流。而要真正使学生的讨论有实效，我们在教学中应注意建立平等、民主、合作的新型的师生关系，努力创造良好的学习环境，营造良好的学习氛围，建立积极的、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望，有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而积极地响应教师的教学活动，持续地投入到学习中去。 　　中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是对真实生活的典型化。在教学中我们应围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，针对学生思维的疑点、难点设计问题并开展讨论。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计、自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。 　　在讲完《杜绝不良嗜好》这一课后，我将学生分组去收集吸烟、酗酒、网络成瘾的危害，并让他们三组同学展开竞争，让他们来说服我“杜绝这些不良嗜好”。同学们的积极性很高，纷纷收集了很详尽的资料，有文字、图片等，有一组还排练了一个小品跟大家讲了沉迷网络的危害。在这个过程中，大家也自然得出结论要杜绝这些不良嗜好。在组织“维护正义”这一框教学时，有一个难点就是要未成年人学会“见义智为”。针对未成年人的身心特点，在维护正义时不仅要见义勇为，更要见义能为。这对未成年人来讲是难以理解和做到的。因此在教学中我设计了一个情景：回家发现家门被撬，家里进了陌生人并且他发现了自己，这时候你怎么办?大家都展开了热烈的讨论。我还趁热打铁，叫学生自己提出生活中碰到的一些困惑的问题，让大家来出谋划策，从中增强自我保护意识，见义智为。 　　三、渲染情景，启迪思维，拓展提升 　　在课堂内容的表达上要留有适当的空白，为学生提供自由想象、自主思考的空间，力求在启发学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而体现教育的开放性、示范性、引领性。 　　如在《行为与后果的关系》的教学最后，总结完本框的知识点，我重现了前面几组不同行为带来不同后果的画面，设计了一个思考题：在日常生活中我们应选择怎样的行为?这种思考、总结，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，让学生自己进入更高层次的归纳中，丰富了教学内容，提高了教育实效，有重大作用。 　　人的学习与心境有关，轻松优美的音乐常给人带来宁静与舒适的感觉，激