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体育教学中的学生情感教育 　　摘要：体育课教学由于其特定的场地、环境与相应的运动器械等条件，决定了教学方式的灵活性、多样性、多层次。而处在运动环境状态中的学生，面对不同教师、不同的教学内容、不同的教学场地等外界条件，他们各自的情感及其心理变化对体育教学质量的影响是直接的。本文结合笔者的教学实践，就有关初中生的状况，谈一谈体育教学中学生的情感教育作用。 　　关键词：调动兴趣；树立目标；磨炼意志 　　一、充分调动学生的兴趣，加强个性化教育的情感教学 　　初中阶段的学生天真、活泼，求知欲强、可塑性很大，如何激发他们良好的学习动机，并对体育课产生浓厚的兴趣呢？笔者利用诱导、实例分析等形式，使学生真正了解体育的重要性，对自己努力后取得的成绩有一个正确的认识，端正学习态度，建立良好的学习环境。例如：在七年级六班，有几个非常爱踢足球的学生，上其他内容的课时，表现消极，影响了其他同学练习的积极性。一次长跑课时，我问大家：“世界上最著名的足球运动员是谁？”爱踢球的几位同学抢着回答。然后我又问：“你们知道他们每天的训练要跑多少距离吗？”就我国而言，现在参加大赛前，都要通过体能测验，其中一项就是长跑，一个好的球员，不但要技术娴熟，还要有良好的身体素质，而长距离跑就是踢好足球最基本的一项素质，同时也是提高心肺功能最有效的手段。使学生在心理上对“苦”“累”有了新的认识。不久，这几位同学在各项练习中都持积极、认真的态度，同时也带动了其他同学的学习热情。 　　二、树立目标，增强信心 　　体育课教学是一门应用性极强的学科，其掌握运动技能的过程，必须花费相应的教学时间，在不断重复练习中，去领会技术动作的规范要求，同时也是对学生非智力因素如吃苦、耐劳、坚韧不拨的意志品质的培养和锻炼。对学习目的不明确的学生，尤其是少数调皮的男生和少数惰性的女生，需要在严格要求的教学过程中，多观察在运动中的微小的心态变化，抓住时机，在看到其有一点进步时，应及时鼓励和表扬，既使这一苗头与体育教学无关，也不放过鼓励的机会。如七年级三班的一名学生在年级是出了名的调皮鬼，我无意中了解到其父母是机关干部后，及时在课前的交谈中开导他，委以重任，并在课余时间和他交流思想，引导其表现出干部子女应有的家教素质和他应有的学习态度。在仅隔两三周时间的一次随堂检测中，立定跳远成绩由原来的2.10米直升到2.25米，中考达到2.38米。持续不断的鼓励和指导，既提高了运动成绩，更由此树立了他的自信心和责任心。 　　三、增强自信心，磨炼意志品质，加强个别指导 　　体育课教学由于受到多班同时教学、运动场地偏小等因素的影响，学生（尤其是女生）的运动心理状态会直接受到周围同学的影响进而积极或消极地看待室外的体育教学。调查中有19%的学生表述自己对体育教学的兴趣“受同学的影响”。教师要实时把握，培养、锻炼学生良好的心理素质和良好的个性以及勇敢、果断、坚韧、积极进取等品质。从学校教育的角度来讲，体育教学更有着其他学科一般不易遇到的学生心理情感状态表露的机会。若是以发展学生良好个性品质、磨炼意志、克服自身弱点的心理学角度来说，在传统的国学精髓中，吸取修身养性及墙体健身的方法，不仅是可行的，而且是深受广大学生欢迎的。 　　在体育课教学增强群体自信心的同时，注意适时把握机会，加强个别思想工作或技术动作指导，并及时地予以鼓励，有的放失，常常会收到事半功倍的效果。如三三班的一名男生，一直是教学中的“头痛”人物，一次教学的练习过程中出现了与同学吵闹现象，因而受到了严厉批评而委屈得落泪。没想到的是，在第二次课后，他递上了一份早已备好的长信，并简言了本班同学过多的受到老师批评而产生了负面情绪影响等情况。这使我由此找到了彼此交流思想的突破口，在以后的课中，留意有关现象，在进行个别指导时，多予以鼓励、表扬。意外的收获是班里的“倔头”在得到鼓励后，又影响了其他的同学，普遍感受到了“振奋精神”的心理需求的满足，使教学中的集体情绪有了明显的转变，对体育课的兴趣亦由此越来越浓。 　　对体育课教学的评价，各种客观的衡量指标固然重要，然而，忽视了学生情感对教学的直接影响，忽视了教学主体——学生的心理因素和心理变化，要达到理想的具有科学性、系统性的体育课教学效果，同样是不可能的。 　　总之，情感在体育课教学中的作用是巨大的，是取得良好教学效果的重要因素，也是“成功体育”的前提。但影响体育课教学的因素很多，这就更需要我们不断地探索、学习，拓宽知识面并加强自身修养，以便更加得心应手地付诸于教学实践，做到师生同“乐”，最终实现“让学生养成终身体育锻炼”的目标！ - 3 -